中央民族大學預科部早在五十年代初就開展了對少數民族學生的漢語教學。經過四十年來的發(fā)展，由于幾代教師的努力，不僅為民族地區(qū)培養(yǎng)大量通曉漢語的各類人才做出了貢獻，而且在課程設置、教材建設、教學方法等方面進行了不斷探索與研究。根據教學需要，編寫出版了多種不同類型的教材，發(fā)表了一大批科研成果，也取得了較豐富的教學經驗，為今后漢語教學事業(yè)的發(fā)展打下了良好的基礎。對新疆維吾爾、哈薩克等少數民族學生的漢語教學，歷來是我部的重要教學任務之一。教學對象盡管在不同時期根據民族地區(qū)的需要有所變化，但主要為升入重點大學的應屆高中畢業(yè)生，學制為二年（自九四年暑假招生開始改為一年制）?？梢娖浣虒W性質基本上屬單純的預備性教育，即學生把漢語作為學習專業(yè)（包括理工、農醫(yī)、文史類等）的工具來學習，我們的教學目的和教學內容也都是為了幫助學生獲得進入大學專業(yè)學習所必要的聽、說、讀、寫的語言技能?；仡櫵氖陙砦覀兊臐h語教學所走過的路子，大體上可分為三個階段：第一階段，從五十年代中期至六六年“文革”前，這一時期教材和課程設置比較單一，教學方法是傳統(tǒng)的語法翻譯法，即以語法理論的講解為主，教學中偏重語法句式和虛詞，語法和詞匯講解都通過學生的母語進行，教材均為漢語、民族語對照。第二階段，“文革”后自七二年恢復招生至八四年，這一時期受結構主義語言教學法的影響，教材雖然仍為單一的綜合型的，但在教學法上普遍采用了句型教學，改變了過去課堂教學以課文為中心的狀況，為了幫助學生提高聽、說能力，也編寫了一些口語教材，比較注意了語言技能訓練與語言規(guī)律掌握的結合。第三階段，自八四年始至今，這一時期引進了功能教學法，對過去單一的課型進行了改造，按語言技能劃分為不同的課型，從綜合型的通用教材，發(fā)展為各自專用的系列教材。自此，課型定為：精讀（實際上是語法課）、寫作練習、泛讀、語言實踐（二年級文科還要上文選和古代漢語）、理科班增設科技漢語?，F在即將面世的這套教材，就是這一時期老師們邊教學邊總結，不斷實踐的結晶。在教材編寫中，吸取了新的語言教學理論與教學法，注意到結構、功能及文化因素的結合，在編排上注意到科學性和實用性，內容上注意到思想性、知識性和趣味性。有的經過長期使用，反復修改，教學效果比較明顯，頗受學生歡迎。在此值得一提的是八八年我部舉辦了安子介語文教學法實驗班，為了配合教學由馬樹鈞教授主編了《新漢語教程》（光明日報出版社1990年6月出版）。這套教材在引進安子介語文教學思想的同時，總結了我部多年教學經驗，較好地體現了以下幾點指導思想：1.簡化語法教學；2.突出漢字教學；3.口語、書面語？臚凡⒔取４私灘某靄婧笠馴還惴菏褂?，时K攪私蝦玫慕萄Ч浣萄е傅妓枷胍嘀檔夢頤墻窈蠼徊窖芯坑虢杓?。恐当咎捉滩募磳⒏惰髦H，我們不能忘記馬樹鈞、潘振宇、李進、陳俊謀、游智仁、董文芳等幾位先生，他們是我校預科部漢語教學的開拓者，為此項事業(yè)他們獻出了自己的青春年華和畢生精力，我們的漢語教學能有今天的發(fā)展有他們的汗水和功勞。他們?yōu)辄h的民族教育事業(yè)的奉獻精神和豐富的教學經驗值得我們好好學習。本套教材的出版得到了國家民委教育司領導、我校朱瑪洪·尼牙孜副校長、學校出版社領導馬加林老師以及學校教務處領導的關心和支持，預科部原領導姬達先生給予了很大幫助，在此表示衷心的感謝！教材的編寫為教學總體中的重要一環(huán)，教材的好壞直接影響著教學的成敗。對少數民族學生的漢語教學，屬第二語言教學，作為一門新興學科有其獨有的特點和規(guī)律。這項工作我們雖然搞了多年，也積累了一些經驗，但對一系列學科理論的研究還很不夠，作為教材編寫依據的教學大綱還很薄弱，與此同時，作為系列教材，在保持縱向各自獨立性的同時，還要有橫向間內在的密切聯(lián)系，這方面也還有一些問題?？傊?，由于我們的水平所限，加之有的教材編寫時間比較倉促，錯誤與不足在所難免，切望同行專家及廣大讀者提出批評，以便我們不斷修改完善。
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