素質(zhì)教育：理論·操作·經(jīng)驗(yàn)

　　片斷：程，可以看出，教育改革從服從于政治，到服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，再到服從于現(xiàn)代社會(huì)所需要的人的素質(zhì)的全面提高，是教育自身發(fā)展的必然結(jié)果，也符合現(xiàn)代教育發(fā)展的規(guī)律。特別是80年代以來，隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)教育也和國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)逐漸一致，受到科學(xué)化思潮和人本化思潮的深刻影響，而科學(xué)化與人本化的結(jié)合，表現(xiàn)在教育工作中，就是教育的全民化、終身化、全面性、民主化、主體化、科學(xué)化。在教育走向現(xiàn)代化的過程中，國(guó)際國(guó)內(nèi)先后出現(xiàn)了智能教育、個(gè)性化教育、人格教育、成功教育、和諧教育、愉快教育等教育改革理論和模式，素質(zhì)教育可以說是對(duì)這些教育理論和實(shí)踐的綜合和發(fā)展。因此，我們也不妨說，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的核心，現(xiàn)代教育必然是素質(zhì)教育。二、素質(zhì)教育是社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育提出的必然要求基礎(chǔ)教育是為每個(gè)人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的教育，基礎(chǔ)的好壞直接影響到他將來的發(fā)展水平。而基礎(chǔ)的好壞不僅僅是知識(shí)的多少，更不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)于分?jǐn)?shù)。1996年3月28日，江澤民在一次教育座談會(huì)上指出：“我們的經(jīng)濟(jì)工作正在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變。在這種新的形勢(shì)下，我們的教育工作必須進(jìn)一步解決兩大重要問題，一是教育要全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才培養(yǎng)的需要，二是要全面提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益。這也可以說是當(dāng)前全國(guó)教育工作面臨的兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變。”①江澤民的這段話，給我們提出了這樣一個(gè)亟待我們解決的重大教育課題，即要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)換代、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，教育怎么辦的問題？對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育而言，要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變”，就只有盡快將長(zhǎng)期以來困擾我們的應(yīng)試教育模式逐步轉(zhuǎn)到以提高學(xué)生各方面素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育上來。在基礎(chǔ)教育中實(shí)施素質(zhì)教育，也就是基礎(chǔ)教育“升級(jí)換代”，基礎(chǔ)教育“可持續(xù)發(fā)展”的實(shí)現(xiàn)形式。后記：在電腦臺(tái)前苦干了五個(gè)月，《素質(zhì)教育：理論·操作·經(jīng)驗(yàn)》一書終于要脫稿了，心情放松了一些?；叵肫鹱约簩?duì)素質(zhì)教育這一新生事物的思索過程，足足已有六年，期間曾寫過些文章發(fā)表，也到中小學(xué)教改第一線親自實(shí)踐，自己對(duì)它的認(rèn)識(shí)也不斷深化，從半信半疑開始，到如今已堅(jiān)信不疑了。我認(rèn)為這個(gè)過程是自然的，所以，即使今天還有人對(duì)素質(zhì)教育不那么鐘愛，甚至還有反對(duì)意見，這都是可以理解的。我相信，隨著素質(zhì)教育實(shí)踐和理論的進(jìn)一步完善，他們終究會(huì)認(rèn)識(shí)到：面向21世紀(jì)的中國(guó)基礎(chǔ)教育，走素質(zhì)教育之路是她的必然選擇。因此，在中小學(xué)大力開展素質(zhì)教育研究和實(shí)踐，前途無限光明。對(duì)于個(gè)人來說，寫這本書給我?guī)淼囊粋€(gè)直接后果是患上了坐骨神經(jīng)痛的毛病，其痛楚使自己更加認(rèn)識(shí)到身體素質(zhì)的重要，也使我對(duì)寫書開始有所敬畏。我之所以能堅(jiān)持在較短的時(shí)間里完成寫作，這固然與自己的教學(xué)工作急需有關(guān)，更與周圍許多人的幫助和支持分不開，所以，我要衷心感謝他們。江海燕廳長(zhǎng)在百忙之中欣然為本書作序，給作者以極大的鼓勵(lì)；丁沅教授、梁瓊芳教授、周國(guó)賢國(guó)家督學(xué)、張人杰教授、王錠城教授、王小棉副教授、施鐵如副教授、肖建彬副教授、陳健先生、王寧先生等都給予了我各種幫助；還有廣東教育學(xué)院教育系辦公室、資料室的同志們也給了我許多具體的協(xié)助；當(dāng)然，由于我?guī)Р懽?，所以給我的妻子丁靜女士增添了許多負(fù)擔(dān)，離開她的全力支持，沒有大家的幫助和鼓勵(lì)，我是無法在這樣短的時(shí)間里完成寫作任務(wù)的。在寫作過程中，筆者查閱參考了大量國(guó)內(nèi)外的教育文獻(xiàn)資料，限于篇幅在此無法一一列舉，謹(jǐn)表歉意，對(duì)原作者表示由衷的謝意。本書是完全按自己的思路寫作，加之本人能力有限，資料不足，時(shí)間緊迫，書中表達(dá)的有些觀點(diǎn)、結(jié)論，并不十分成熟，真誠(chéng)歡迎教育界同仁批評(píng)賜教，共同推進(jìn)素質(zhì)教育研究的不斷深化。作者1998年5月25日本書前言序言本書作者周峰同志是近年來在教育理論界比較活躍的青年學(xué)者，由于他既敏銳地關(guān)注教育的現(xiàn)實(shí)變革，又擅長(zhǎng)于理論思維，勤于寫作，因此，不斷有學(xué)術(shù)成果問世?！端刭|(zhì)教育：理論·操作·經(jīng)驗(yàn)》一書，就是他近年來抓住教育熱點(diǎn)問題作深入研究的成果之一，該書對(duì)于廣大中小學(xué)教育工作者正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施素質(zhì)教育，不無裨益?；A(chǔ)教育的變革是一個(gè)全球性的課題。在我國(guó)，這場(chǎng)變革正以由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的形式表現(xiàn)出來。無論從時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求來看，還是從我國(guó)教育內(nèi)部的現(xiàn)狀來看，實(shí)施素質(zhì)教育都是十分迫切，十分必要的。每一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的教育工作者都不會(huì)漠視這場(chǎng)變革。我們一定要在中小學(xué)中做好素質(zhì)教育這篇大文章。實(shí)施素質(zhì)教育，思想觀念的轉(zhuǎn)變十分重要；然而，它又決不只是思想觀念形態(tài)的問題，它更是一個(gè)教育實(shí)踐的問題。因此，要卓有成效地實(shí)施素質(zhì)教育，必須在轉(zhuǎn)變思想觀念的基礎(chǔ)上積極實(shí)踐。這正如馬克思曾經(jīng)說過的那樣：哲學(xué)家們以不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界。周峰同志抱著“弄懂理論、明白操作、學(xué)有經(jīng)驗(yàn)、避免誤區(qū)”的寫作宗旨，從素質(zhì)教育的基礎(chǔ)理論研究入手，再對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)際操作作深入探索，進(jìn)而對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行案例分析，使這部專著簡(jiǎn)明扼要地從理論、操作、經(jīng)驗(yàn)三個(gè)層面對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行多層次、全方位的剖析，這種結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容安排無疑是獨(dú)具匠心、十分科學(xué)的。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是這本專著的特色。我相信，這本書的每位讀者都會(huì)從中獲得應(yīng)有的啟迪。素質(zhì)教育正在我省教育界，特別是基礎(chǔ)教育界蓬勃開展，我們希望有更多更好的實(shí)踐以及理論成果問世，共同推進(jìn)廣東基礎(chǔ)教育改革的不斷深入！（江海燕同志系廣東省教育廳廳長(zhǎng)）

　　江蘇省武進(jìn)市人。1989年畢業(yè)于南京師范大學(xué)教育基本理論專業(yè)，獲教育學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)任廣東教育學(xué)院教育系教育學(xué)教研室主任、副教授。中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育哲學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、廣東教育學(xué)會(huì)理事、廣東教育哲學(xué)研究會(huì)秘書長(zhǎng)、廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)“素質(zhì)教育理論與實(shí)踐”課程中心教研組長(zhǎng)。作者主要研究教育基本理論、教育哲學(xué)、鄧小平教育思想。自1989年以來，在《教育研究》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》等刊物發(fā)表論文30余篇，其中有10余篇先后被《新華文摘》、中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料《教育學(xué)》等轉(zhuǎn)載。主編或合著的教育著作10余本。