基于新課程的課堂教學(xué)改革

定　價(jià)：￥25.00

作　者：	鄭金洲主編
出版社：	福建教育出版社
叢編項(xiàng)：	“新課改”教師必讀叢書(shū)
標(biāo)　簽：	課堂教學(xué)

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ISBN：	9787533436308	出版時(shí)間：	2003-01-01	包裝：	膠版紙
開(kāi)本：	23cm	頁(yè)數(shù)：	274	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　新課程改革已隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行和相關(guān)教材的編寫(xiě)，步入學(xué)校教育教學(xué)的日常生活，影響教師的職業(yè)存在方式。從目前來(lái)看，新課程改革至少存在著三個(gè)方面亟待解決的問(wèn)題：一是行為滯后于理念；二是操作滯后于內(nèi)容。要變革課堂教育，首先需要明確新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了哪些要求，教學(xué)上需要做些什么，需要變化什么，什么樣的教學(xué)才是新課程所要求的教學(xué)。出于這一考慮，我們才著手編寫(xiě)了這本《基于新課程的課堂教學(xué)改革》?！丁靶抡n改”教師必讀叢書(shū)：基于新課程的課堂教學(xué)改革》共分十二章，這十二章描述的內(nèi)容，許多可以作為新課堂教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)和努力方向，作為衡量新課堂教學(xué)的重要參照體系，并且它們之間是相互聯(lián)系的，是共同構(gòu)成為一個(gè)整體的、不能孤立地、靜態(tài)地來(lái)看待。為了便于讀者真正將教學(xué)工作與課堂研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，書(shū)末特別增加了一份附錄材料：“聽(tīng)課的技能與技巧”；為了便于讀者深刻了解各章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容，掌握教學(xué)的方式方法，在各章節(jié)中特別設(shè)置了一些“專(zhuān)欄”。

作者簡(jiǎn)介

　　鄭金洲，男，河北泊頭人，1965年11月生，教育學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所副所長(zhǎng)，全國(guó)教育基本理論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任委員。出版了多部專(zhuān)著。先后獲全國(guó)教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，全國(guó)高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)，上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，上海市教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)等。

圖書(shū)目錄

導(dǎo)論課堂的重新建構(gòu)與詮釋
一、“課堂”含義的重新確定
二、現(xiàn)有課堂存在的弊端
三、課堂重構(gòu)的要點(diǎn)
四、課堂重構(gòu)的途徑
上篇課堂教學(xué)理念的變革
第一章課堂教學(xué)的生活化
一、課堂教學(xué)生活化的意蘊(yùn)
二、課堂教學(xué)學(xué)生意義的失落
三、尋求課堂教學(xué)的生活意義
第二章師生交往的有效化
一、交往與師生交往的含義
二、師生交主的類(lèi)別
第三章學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化
一、主動(dòng)化的界說(shuō)
二、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化的現(xiàn)實(shí)意義
三、學(xué)習(xí)主動(dòng)化的實(shí)施要點(diǎn)
第四章課程的整合化
一、課程整合及其歷史沿革
二、課程整合的原因探討
三、課程整合的實(shí)施
中篇課堂教學(xué)方式的變革
第五章自主學(xué)習(xí)
一、自主學(xué)習(xí)的必要性
二、自主學(xué)習(xí)的界說(shuō)
三、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施
第六章合作學(xué)習(xí)
一、合作學(xué)習(xí)的提出
二、合作學(xué)習(xí)的含義及要素
三、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
四、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
第七章探究學(xué)習(xí)
一、探究學(xué)習(xí)的界定
二、探究學(xué)習(xí)的理念與目標(biāo)定位
三、探究學(xué)習(xí)的實(shí)施
四、探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
第八章教學(xué)模式的綜合化
一、教學(xué)模式的概述
二、國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展與研究
三、課堂教學(xué)模式的綜合運(yùn)用
下篇課堂教學(xué)支持系統(tǒng)的變革
第九章課堂教學(xué)資源的優(yōu)化
一、課堂教學(xué)資源的界定與分類(lèi)
二、課堂教學(xué)資源使用中存在的問(wèn)題
三、課堂教學(xué)資的優(yōu)化原則與策略
第十章網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)
一、網(wǎng)絡(luò)——一種新的信息技術(shù)
二、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科課程的整合
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的變革
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
第十一章發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
一、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概述
二、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)
三、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的建立
第十二章教師角色的轉(zhuǎn)換
一、新課改與教師角色概述
二、教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容
三、教師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程
四、教師角色轉(zhuǎn)換的制度支持
附錄聽(tīng)課的技能與技巧
一、聽(tīng)課前的準(zhǔn)備
二、課上的觀察與記錄
三、課后的分析
后記