0～6歲嬰幼兒機(jī)能發(fā)展研究與實(shí)踐

　　著名教育家陶行知認(rèn)為：教育者不是造神，不是造石像，他們要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活生生的人。因此，早期教育應(yīng)該以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體教育，著眼于塑造完整兒童，注重促進(jìn)幼兒身體、思維、社會(huì)交往能力、想像力和智力各個(gè)層面健康和諧地發(fā)展；應(yīng)根據(jù)幼兒不同階段的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒獨(dú)特的個(gè)性，協(xié)助幼兒智慧的生成。當(dāng)前，幼兒早期教育的重要性已被越來(lái)越多的入所認(rèn)識(shí)和接受?，F(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明，對(duì)幼兒實(shí)施早期教育的意義是十分重大的。奧地利生物學(xué)家勞倫茲提出了著名的“關(guān)鍵期理論”，他指出在動(dòng)物（包括人類(lèi)）的早期發(fā)展過(guò)程中，某種機(jī)能的獲得有其關(guān)鍵期；美國(guó)心理學(xué)家布魯姆通過(guò)長(zhǎng)期的追蹤研究提出，一個(gè)兒童的智力發(fā)展50％是4歲以前完成的，30％是在4～8歲完成的，20％是在8～17歲完成的，也就是說(shuō)，個(gè)體智力發(fā)展最初4年是以后13年的總和。教育開(kāi)始得越晚，幼兒能力的實(shí)現(xiàn)就越少。由此可見(jiàn)，嬰幼兒期（0～6歲）是人一生中工具性機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵期。把握關(guān)鍵期，發(fā)展各項(xiàng)機(jī)能，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要的意義。廣州黃金幼兒早期教育培訓(xùn)中心承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)研究”子課題《0～6歲嬰幼兒機(jī)能發(fā)展研究》和《規(guī)范性語(yǔ)言領(lǐng)先的雙語(yǔ)教育研究》，對(duì)幼兒機(jī)能的培養(yǎng)具有重要的理論指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。為了確保課題研究的科學(xué)性，使課題的理論研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，課題組選擇了8所園舍設(shè)備設(shè)施完善、師資力量雄厚、教科研能力強(qiáng)的省、市一級(jí)一類(lèi)幼兒園作為課題研究的子課題實(shí)驗(yàn)基地，全面、具體地實(shí)施課題的研究方案。在長(zhǎng)期的研究工作中，課題組和各課題實(shí)驗(yàn)基地的幼教工作者不斷地自我教育和自我發(fā)展，成長(zhǎng)為具有研究型、反思型科研能力的人才。同時(shí)，研究工作為實(shí)驗(yàn)基地幼兒園提供了理論幫助和教學(xué)借鑒，從而形成了濃郁的科研氛圍。而獲益最大的，就是那些參與其中的孩子們。通過(guò)兩個(gè)子課題方案的長(zhǎng)期實(shí)施，孩子們的工具性機(jī)能和整體性得到了發(fā)展，培養(yǎng)了良好的個(gè)性、情感和品德?？梢哉f(shuō)，這些研究成果蘊(yùn)涵著巨大的教育推廣價(jià)值，為我國(guó)幼兒教育研究作了積極有效的探索?！?～6歲嬰幼兒機(jī)能發(fā)展研究與實(shí)踐》一書(shū)是對(duì)這兩個(gè)研究課題部分成果的高度總結(jié)和進(jìn)一步深化。8所課題實(shí)驗(yàn)基地幼兒園共撰寫(xiě)了500多篇科研論文，課題組從中篩選出部分有代表意義的文稿，編輯出版以饗讀者。這些論文既有一定具備理論深度的研究報(bào)告，也有可操作性很強(qiáng)的具有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)論文和個(gè)案研究，在此一并奉獻(xiàn)給幼兒教育工作者和年輕的父母，并希望能有所啟迪、有所收獲，從而為開(kāi)展幼兒教育研究和教學(xué)實(shí)踐作出貢獻(xiàn)。幼兒教育領(lǐng)域是一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的寶藏，孩子的世界有多大，我們的研究就有多廣。教育的根本是育人，幼兒教育的根本在于尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)、因人施教，促進(jìn)孩子全面和諧地發(fā)展，為孩子的成長(zhǎng)提供良好的開(kāi)端。

暫缺《0～6歲嬰幼兒機(jī)能發(fā)展研究與實(shí)踐》作者簡(jiǎn)介