大學學習學：學生成才學習理論

定　價：￥8.00

作　者：	林毓〓編著
出版社：	西安交通大學出版社
叢編項：	大學生素質(zhì)教育叢書
標　簽：	大學生

ISBN：	9787560509969	出版時間：	1999-07-01	包裝：	平裝
開本：	21cm	頁數(shù)：	213	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　內(nèi)容簡介這是大學生的必備書，也是大中學校教育改革、素質(zhì)教育的參考資料。書中提出元能力、高級學習素質(zhì)、學習公理、教師主導(dǎo)與學生自主相結(jié)合等等新概念與教育教學觀。全書突出自主學習、創(chuàng)造性學習、科學學習與學習品格，并建構(gòu)起邏輯關(guān)系清晰的學科體系：“基本概念與學習公理學習觀－動機目標論－結(jié)構(gòu)論－方法論－控制論”。觀點新穎，內(nèi)容豐富而精要，信息量很大，具有強烈時代背景，密切聯(lián)系學生實際。此書可作成才學習指導(dǎo)、學習素質(zhì)教育課程（或講座）的教材，也可供學生、有志自學成才者自修之用，供研究生、大中學生家長參考。普及“學生學習學”知識，是幾乎不增加教育投資而能廣泛地直接地提高學生質(zhì)量的有效途徑，故此書也可供大中學校進行教育改革時參考。書稿由國務(wù)院學位委員會教育學科評審組召集人、中國高等教育學會副會長、著名高等教育理論家潘懋元教授評審，獲好評。

作者簡介

　　林毓锜男，廣東梅州市人，1931年2月生。1953年在上海畢業(yè)于交通大學并留校任教，后隨校西遷。系西安交通大學工程力學系、高等教育研究所教授。現(xiàn)任全國高等教育學研究會常務(wù)理事，全國學習科學學會學術(shù)委員會副主任，全國大學學習科學研究會理事長兼學術(shù)委員會主任。曾主編《工程力學》、《材料力學》，發(fā)表力學論文近十篇，一項國防力學科研獲陜西省高校優(yōu)秀科技成果一等獎并被收入《中國技術(shù)成果大全》。發(fā)表學習與教育著作數(shù)十篇（部），多項獲全國性學會優(yōu)秀成果一等獎，專著大學學習論》被收入《中國教育百科全書》。

圖書目錄

     目錄
   序
   前言
   緒論
    0.1 引言
    0.2 大學學習過程適應(yīng)曲線
    0.3 大學學習學的邏輯起點、研究對象、內(nèi)容、任務(wù)和性質(zhì)
    0.4 大學學習的主要特點與大學階段要實行的五個轉(zhuǎn)變
    0.5 大學階段在個人一生中的重要地位
   第1章基本概念與學習公理
    1.1 高等學校教育活動要素及其關(guān)系
    1.2 人類知識結(jié)構(gòu)與對21世紀人才的要求
    1.3 學生學習活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
    1.4 學習、學習能力、元學習能力與成才學習能力
    1.5 學習公理
   第2章學生學習觀
    2.1 學習內(nèi)因觀
    2.2 學習能力超前觀
    2.3 大潛力－高目標觀
    2.4 全面學習觀
    2.5 側(cè)重學習觀
    2.6 自主學習觀
    2.7 勤奮學習觀
    2.8 科學學習觀
    2.9 創(chuàng)造性學習觀
    2.10 實踐中學習觀
    2.11 社會責任觀
    2.12 終身學習觀
   第3章學習動機與學習目標
    3.1 需要與優(yōu)勢需要
    3.2 學習動機
    3.3 學習目標
    3.4 中國大學生應(yīng)有的自信
    3.5 高級人才類型與成才條件
    3.6 大學階段的學習目標
   第4章大學生應(yīng)形成的素質(zhì)知識能力結(jié)構(gòu)
    4.1 合理結(jié)構(gòu)的重要性
    4.2 素質(zhì)知識能力結(jié)構(gòu)框架與高級學習素質(zhì)
    4.3 全面發(fā)展的層次性與高級全面素質(zhì)的地位
    4.4 基本觀點（I）
    4.5 基本觀點（Ⅱ）
    4.6 知識與基本知識
    4.7 能力與基本能力（I）
    4.8 能力與基本能力（Ⅱ）
    4.9 基本品格
   第5章大學教學形式與條件的優(yōu)化利用
    5.1 對教學形式的作用應(yīng)有新認識
    5.2 大學的教學形式
    5.3 課堂教學
    5.4 實驗課
    5.5 課外學習
    5.6 答疑與質(zhì)疑
    5.7 實習
    5.8 科學研究活動
    5.9 大學的優(yōu)越條件及其優(yōu)化利用的重要性
   第6章學習及其規(guī)律與合理用腦
    6.1 學習的分類與水平等級
    6.2 概念的獲得
    6.3 學習的遷移及其利用
    6.4 記憶與遺忘
    6.5 記憶方法與技巧
    6.6 學習的認識過程性基本規(guī)律
    6.7 大腦的合理使用與學習衛(wèi)生
   第7章學習中的思維與邏輯
    7.1 思維及其分類
    7.2 思維的一般過程和有關(guān)能力的培養(yǎng)
    7.3 邏輯及其作用
    7.4 思維抽象與思維具體
    7.5 形式邏輯與辯證邏輯
   第8章創(chuàng)造能力及其自我培養(yǎng)
    8.1 創(chuàng)造能力要素與人的創(chuàng)造潛力
    8.2 創(chuàng)造性思維——創(chuàng)造能力的核心
    8.3 創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素及其利用
    8.4 形成有利于創(chuàng)造的人格
    8.5 關(guān)于創(chuàng)造的十點認識
    8.6 培養(yǎng)創(chuàng)造能力的要求與參加第二課堂活動
   第9章自主學習論及其實施中的若干問題
    9.1 自主學習觀得到確認
    9.2 大學生應(yīng)真正成為成才學習的主人
    9.3 “教學并重原則”必須堅持
    9.4 “自主學習”的發(fā)展及其類型
    9.5 自主學習的劃時代意義與21世紀教師主導(dǎo)重點
    的轉(zhuǎn)移
    9.6 自主學習四要素的含義
    9.7 實施自主學習中的若干問題（I）
    9.8 實施自主學習中的若干問題（Ⅱ）
    第10章自我評價
    10.1 自我評價的功能與要求
    10.2 自我評價的項目
   結(jié)束語
   附錄深化“全面發(fā)展”內(nèi)涵培養(yǎng)“高級全面素質(zhì)”
    ——關(guān)于21世紀人才培養(yǎng)基本規(guī)格的思考
   參考文獻