一個都不能少：個別差異的處理 “小學生在中文、英文、數(shù)學三科的學習動機與模式發(fā)展與研究”計劃的理論與實踐

　　香港中文大學教育學院黃顯華教授等所實施的大型研究計劃“小學生在中文、英文、數(shù)學三科的學習動機與模式”不僅展現(xiàn)了獨特的研究風格，更是香港教育改革的具體成果之一?，F(xiàn)在黃顯華教授等將他們的研究成果撰寫成《一個都不能少：個別差異的處理》一書，在臺灣出版，相信一定會給臺灣的教育改革帶來許多啟示。任何教育改革理念要想落實到教學實踐中，實現(xiàn)改革理想，不僅要概念重建，更要結構再造、文化新生。這正是本書的基本前提和重要理念，也是今后臺灣地區(qū)教育改革的具體方向。首先，在概念重建方面，他們提出“一個都不能少”的概念。他們強調，義務教育要關注學生的個別差異，通過各種形式和途徑的學校教學和課堂活動，使每個學生有在共同起點上發(fā)展自我的機會，并能建立自己的人生觀和價值觀，以利他們在未來的工作中各施所長，展現(xiàn)各自的才華?！疤幚韨€別差異的本身就是教師對‘學習動機’和‘學習模式’重新構造的過程”。于是他們提出TARGET模式，從課業(yè)（Task）、權責（Authority）、認可（Recognition）、組合（Grouping）、評估（Evaluation）和時間（Time）等教學、學習因素出發(fā)，探索能促進學習動機并適應不同學習環(huán)境的具體架構，讓每個學生有機會體味學習的意義和喜悅，活出自己生命的光彩。其次，在結構再造方面，香港特區(qū)政府為加強大學和中小學的合作發(fā)展，已在香港中文大學設立了“大學與學?；锇閰f(xié)作中心”，使研究者和實踐者能通過共同的交流、思考和探索，實現(xiàn)各自的專業(yè)發(fā)展。本書特別強調所謂“研究式的實踐”，及大學、中小學和課程發(fā)展處形成合作團隊，為學校教師提供一個良好的機會，大膽地對過去一些習以為常的事情和思想作改變，從而反思和拓展自己對學校教學的新認知。而從事教學研究的大學研究人員也可以借此機會對自己所從事的師資培養(yǎng)工作進行反思與探索。所以，這種合作關系正提供了一座聯(lián)系教育理論與實踐、教育研究與實踐、教師教育與學校教育的橋梁，而這座橋梁的建立為繼續(xù)探索香港未來的教育發(fā)展方向提供了一種可能的途徑。這種結構再造的發(fā)展，正是臺灣教育改革今后努力的方向。有效的伙伴合作關系不僅體現(xiàn)在課堂教學的變化和改善，更體現(xiàn)在學校整體教學文化的轉變，這就是文化新生的問題。校長擔負課程和教學領導的責任，鼓舞教師參與學校決策，發(fā)現(xiàn)問題，作行動研究；校長、教師、學生、家長等一起認真思考，共同建構學校課程的意義，發(fā)展高層次的自我判斷與管理的能力。行動研究不單只令教師增強了教學能力，讓他們能夠解決工作中的實際問題，更有助于為教師賦權增能（empowerment），即通過系統(tǒng)的自我研究、自我評價和自我監(jiān)察，實現(xiàn)教師個人的專業(yè)發(fā)展?？傊?，教師是課程改革希望之所系，如果每位教師都是研究者，每間教室都是實驗室，則每一所學校都會成為課程改革中心。這時，教師研究同時也是課程研究和教學研究，也是課程和教學的改革；教師發(fā)展同時也是課程發(fā)展和學校發(fā)展，甚至可以說，如果沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展，也沒有學校發(fā)展。只有上述問題得到重視，“一個都不能少”的理想才能實現(xiàn)。本書呈現(xiàn)了香港近年來教育改革的理念和具體做法，相信能讓我們更深入地探討臺灣教育改革問題，給我們更多的啟示和指引。作者黃顯華教授，李子建教授和黃毅英教授等都在華人教育社群中頗有盛名，也是我多年的老朋友，樂見他們的大作在臺灣出版，希望能嘉惠臺灣的學術界，更希望能促進臺港兩地的學術交流。

　　黃顯華博士，香港中文大學教育學院 教授；香港中文大學課程與教學學系 系主任；香港教育研究所 副所長；社會科學學士、文科教育碩士（香港中文大學）及教育博士（加州大學洛杉磯分校）曾獲香港教育文憑。曾在三所小學、兩所中學任教，并任香港大學教育學院教學顧問，及參與世界銀行在中國的教育技術援助項目協(xié)調工作。曾任香港特區(qū)政府中央政策組非全職顧問、教師教育與教師資格咨詢委員會委員，香港學術評審局、香港公開大學、香港教育學院、香港城市大學學術評審委員或校外考試委員?，F(xiàn)任中國教育學會課程專業(yè)委員會顧問、人民教育出版社課程教材研究所兼職研究員、華東師范大學課程與教學研究所學術委員會委員、西南師范大學及首都師范大學客座教授、華中師范大學臺港澳中心特約研究員。研究興趣包括課程理論、篩選教育和普及教育課程設計與教學過程的性質，應用教育心理學理論與課程設計（包括教科書設計）的探討，語言課程的設計、發(fā)展和實施，教師教育等。