21世紀是生命科學的時代，醫(yī)學科學是生命科學的重要領域。醫(yī)學理論來源于臨床實踐和醫(yī)學科學實驗，而機能實驗則是醫(yī)學實驗科學的重要組成部分，是醫(yī)學高等教育的必修基礎課程和技能訓練課程。傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學機能課三學科（生理學、藥理學、病理生理學）的實驗教學按階段分科獨立教學，實驗內容通常是驗證本學科已知理論，學生按教師規(guī)定的內容和操作方法，亦步亦趨，這樣的教學模式限制了學生的主動性，違背了以人為本，以學生為主體的教育理念，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學高級人才。20世紀末，教育部啟動了“面向21世紀高等醫(yī)學教育教學內容和課程體系改革計劃”。各院校實施了機能實驗教學改革，將生理、藥理、病理生理三學科實驗融合為“機能實驗學”。打破學科界限，開設了綜合性實驗和實驗設計課，促進了學生多學科知識綜合運用能力的培養(yǎng)。但實驗教學內容、實驗方法仍規(guī)定得較死，學生仍處于完全被動的地位，忽視如何引導學生觀察實驗中蘊含的豐富知識信息和非預期現象。這樣的教學顯然仍不利于發(fā)揮學生的主動性和培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。本教材以唯物辯證法為基本指導思想，遵循認知的基本規(guī)律，著眼于學生觀察、思維、技能和探索創(chuàng)新等綜合素質培養(yǎng)，正確處理實驗科學的理論與實踐、實驗科學特點與大學生認知特點、需要與可能、教與學、掌握知識與發(fā)展能力、廣而博與少而精、共同要求與因材施教的關系。注意精選教學內容，建立合理的教材結構，在內容和要求上具有一定彈性，力求發(fā)揮實驗教學在醫(yī)學人才培養(yǎng)中的重要作用。
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