學(xué)生作為研究者：創(chuàng)建有意義的課堂

定　價(jià)：￥22.00

作　者：	美.斯坦伯格美.金奇洛主編易進(jìn) 譯
出版社：	中國(guó)輕工業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：	基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展譯叢
標(biāo)　簽：	各級(jí)教育

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ISBN：	9787501935819	出版時(shí)間：	2002-02-01	包裝：	膠版紙
開本：	32	頁(yè)數(shù)：	371	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書參照最近十年的多種最新理論，并把它們同生活情景，即我們很容易觸及的情景聯(lián)系起來(lái)，為讀者提供了大量的理論和實(shí)踐方法。各位作者從各自不同的教育觀出發(fā)，對(duì)探究的性質(zhì)和特征作了多種富有創(chuàng)造性的解釋，對(duì)教師、學(xué)生和研究之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。本書可以指導(dǎo)教師以學(xué)生能夠接受的方式，運(yùn)用各種類型的質(zhì)的方法創(chuàng)建課程和課堂教學(xué)。讀者可以發(fā)現(xiàn)，本書是一座豐富的教學(xué)方法和思想庫(kù)。它不僅對(duì)我們業(yè)已掌握的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，進(jìn)行了擴(kuò)展，同時(shí)也引導(dǎo)我們重新思考教育的目標(biāo)及教育者的奮斗方向。

作者簡(jiǎn)介

　　斯坦伯格（ShirleyR.Steinberg）和金奇洛（JoeL.Kincheloe）編著了多部書籍和多篇文章。其涉獵的領(lǐng)域包括批判教育學(xué)、文化研究、質(zhì)的研究，以及兒童發(fā)展。他們?cè)侥稀⒈泵乐藓蜌W洲各地巡回演講，探討學(xué)生、教師和批判性教學(xué)等問(wèn)題。相關(guān)圖書多元智能與問(wèn)題式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)生的教學(xué)學(xué)校財(cái)政：戰(zhàn)略規(guī)劃和管理教學(xué)行為指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略：課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施跨學(xué)科主題單元教學(xué)指南

圖書目錄

第1部分學(xué)生研究的理論基礎(chǔ)
第1章學(xué)生作為研究者：批判的眼光和解放的視野
學(xué)生作為研究者和批判的眼光
初級(jí)和二級(jí)研究：我們是否嚴(yán)密
后形式思維、模糊性、學(xué)生作為研究者
對(duì)后形式思維的簡(jiǎn)單描述
學(xué)生研究在學(xué)校教育中的作用
研究技能的民主化：推動(dòng)學(xué)生成為研究者
我們需要：教師擁有促進(jìn)學(xué)生研究的技能
參考文獻(xiàn)
第2章重新審視好奇心：小學(xué)生作為研究者
引言
什么是文化批判能力
為什么和從什么時(shí)候開始
在學(xué)校中繼續(xù)
教師的角色
欲速則不達(dá)
不必要的憂慮
日常和長(zhǎng)期的實(shí)踐
培養(yǎng)對(duì)抗性想像
批判性讀寫課實(shí)例
使兒童重新成為主體
反霸權(quán)的能力
社會(huì)化的對(duì)象
后現(xiàn)代的孩子
參考文獻(xiàn)
第3章在課堂中培養(yǎng)批判意識(shí)
傳統(tǒng)的課堂
批判性課堂
情感目標(biāo)與課堂策略
代表性的作業(yè)
有用的材料
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
第4章學(xué)生的解釋研究
解釋學(xué)的中心主題
尋找解釋研究的路徑
參考文獻(xiàn)
第2部分學(xué)生研究與教學(xué)
第5章寫紙條和傳紙條：少女生活中的對(duì)抗、認(rèn)同、愉快
引言
男孩子也寫紙條，不是嗎?
研究微不足道的東西
研究者的自我定位
作為與反映流行文化的紙條
為對(duì)抗而寫
為什么要對(duì)抗?
書寫自我和不滿
教育建議
參考文獻(xiàn)
第6章在寫作課上指導(dǎo)小學(xué)生像作家一樣寫作
一項(xiàng)寫作指導(dǎo)活動(dòng)的構(gòu)成要素
第一天：向全班介紹寫作過(guò)程
第一天的討論
課堂交往的實(shí)例
評(píng)價(jià)問(wèn)題
參考文獻(xiàn)
第7章確定自己的位置：兒童現(xiàn)實(shí)的重要性
為應(yīng)對(duì)而創(chuàng)造知識(shí)
知識(shí)可用來(lái)扮“酷”
錯(cuò)誤地保持理解的一致性
過(guò)多的現(xiàn)實(shí)和矛盾情境
想像被賦予的權(quán)力
注釋
參考文獻(xiàn)
第8章在教育研究中運(yùn)用擬劇
引言
解放的思想
戲劇與人種學(xué)
解放教育的教學(xué)案例：學(xué)生作為研究者
結(jié)論
注釋
參考文獻(xiàn)
第9章令課程生動(dòng)的學(xué)生研究：重現(xiàn)肯特郡事件
課程：社會(huì)研究(11／12年級(jí))主題：
20世紀(jì)60年代——學(xué)生騷亂，民眾反抗
注釋
第10章創(chuàng)造北部
難解之謎
分析與思考
耳聾者所知道的——不知道的
《法蘭克救世主》
說(shuō)還是不說(shuō)：這是人性的決定因素
參考文獻(xiàn)
第11章使學(xué)生成為研究者：有關(guān)感恩節(jié)的小學(xué)課堂教學(xué)
感恩節(jié)之謎
對(duì)批判性的教法課的研究：目的和情景問(wèn)題
伊麗莎白麥克尼爾的感恩節(jié)單元
梅麗莎謝恩的感恩節(jié)教學(xué)單元
克里斯廷L帕西西尼的教學(xué)單元
結(jié)論：學(xué)生研究的力量
第12章社會(huì)研究課的教與學(xué)：
對(duì)概念地圖法的描述性分析
方法
結(jié)果
對(duì)社會(huì)研究課教師教育的意義
參考文獻(xiàn)
第13章超越社會(huì)研究課的界限：教法課的重新概念化
對(duì)水問(wèn)題的探究：社會(huì)研究教法課的個(gè)案研究
第14章動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在學(xué)自然科學(xué)嗎
基本原理
目標(biāo)
理論基礎(chǔ)
方法
發(fā)現(xiàn)
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種觀點(diǎn)
結(jié)論
注釋
參考文獻(xiàn)
第15章探索科學(xué)教育的差距：
學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用意義的研究
引言
方法
結(jié)果與討論
參考文獻(xiàn)
第3部分結(jié)論
第16章建構(gòu)意義和分析經(jīng)驗(yàn)
——作為改革主體的學(xué)生研究者
學(xué)生研究者的自傳研究：對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同的探究
學(xué)生研究者對(duì)經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的研究：自己經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)
促進(jìn)學(xué)生研究的教師：在課堂上分析經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生研究者的文化研究：考察當(dāng)前流行文化的力量
學(xué)生研究者對(duì)自己學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究
收益：作為一種認(rèn)知活動(dòng)的學(xué)生研究
批判：學(xué)生研究的政治性
參考文獻(xiàn)