二語寫作元認知理論的實證研究

定　價：￥22.90

作　者：	吳紅云著
出版社：	外語教學與研究出版社
叢編項：
標　簽：	英語綜合

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ISBN：	9787560055244	出版時間：	2006-05-01	包裝：	膠版紙
開本：	大32開	頁數(shù)：	266	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《二語寫作元認知理論的實證研究》共分三個部分。第一章至第三章為第一部分，主要闡述了心理語言學家和二語習得研究者在元認知理論研究方面的重要研究成果，并分析了該領域研究中的爭議與不足。第四章至第七章為第二部分，也是《二語寫作元認知理論的實證研究》的主體部分，翔實報告了作者所進行的四項實證研究的過程與結果。第八、九章為《二語寫作元認知理論的實證研究》的綜合討論部分。第八章總結了本研究中的主要調(diào)查結果，并討論了它們對元認知理論研究與我國大學英語寫作教學的重要啟示和實踐意義。第九章分析了本研究在調(diào)查方法方面的貢獻與不足，并探討了今后二語學習與元認知研究中值得重視的問題?！抖Z寫作元認知理論的實證研究》具有以下主要特點：成功地將元認知理論引語寫作研究，為二語寫作研究提供了新視角。將多種研究方法有機結合，研究做到由面到點，又由點到面，層層深入。探討了元認知可陳述性和動態(tài)性等重要特征，有助于我們深入了解元認知的特點。創(chuàng)建了二語寫作元認知能力的理論模型，對開展同類研究有重要的借鑒意義。

作者簡介

　　吳紅云，中國人民大學外國語學院副教授。1984年獲武漢大學文學學士學位；先后在清華大學、新加坡國立教育學院攻讀語言學研究生課程；1999-2000年在英國愛丁堡大學做訪問學者，獲應用語言學碩士學位；2004年獲北京外國語大學語言文學博士學位。近年來在《外語教學與研究》、《現(xiàn)代外語》、《外語與外語教學》、《心理發(fā)展與教育》、《中國教育報》等刊物上發(fā)表學術論文約20篇。曾獲霍英東教育基金優(yōu)秀青年教師獎、北外優(yōu)秀博士論文獎、《現(xiàn)代外語》最佳論文獎。

圖書目錄

第一部分引言與相關研究
第一章引言
第二章元認知理論研究
2.1 元認知及相關概念的含義
2.1.1 元認知的界定
2.1.2 元認知與認知的區(qū)別
2.2 元認知構成要素研究
2.2.1 F1avell的理論框架
2.2.1.1 元認知知識
2.2.1.2 元認知體驗
2.2.2 Nelson與Narens的理論框架
2.2.3 其他研究者的觀點
2.3 元認知特點研究
2.3.1 元認知的可陳述性
2.3.2 元認知的發(fā)展性
2.3.3 元認知的動態(tài)性
2.4 研究中存在的不足
2.5 小結
第三章元認知理論、二語習得與二語寫作研究
3.1 元認知策略與認知策略的界定及元認知策略的分類
3.2 對Flavell元認知理論框架的驗證性研究
3.2.1 元認知與二語學習
3.2.2 元認知與具體語言技能的學習
3.3 元認知在二語習得中的作用
3.4 元認知與二語寫作
3.5 研究中存在的不足
3.6 小結
第二部分實證研究
第四章探索性縱向研究
4.1 研究目的
4.2 研究對象
4.3 二語寫作元認知教學主要原則
4.4 數(shù)據(jù)資料收集
4.4.1 第1階段數(shù)據(jù)資料收集
4.4.1.1 限時與非限時作文練習與測試
4.4.1.2 開放式問卷
4.4.1.3 非正式小組訪談
4.4.2 第2階段數(shù)據(jù)資料收集
4.4.2.1 限時與非限時作文練習與測試
4.4.2.2 周記調(diào)查
4.4.3 作文評閱
4.5 作文成績統(tǒng)計結果與分析
4.5.1 統(tǒng)計結果
4.5.2 結果分析
4.6 開放式問卷與周記調(diào)查資料的歸類整理結果與分析
4.6.1 歸類整理方法
4.6.2 歸類整理結果
4.6.3 元認知構成要素分析與討論
4.6.3.1 元認知主體能力評估
4.6.3.2 元認知任務評估
4.6.3.3 元認知策略
4.6.3.4 元認知體驗
4.6.4 寫作元認知構成要素理論框架新探之
4.6.5 元認知構成要素之間的相互作用關系
4.6.6 元認知特點分析與討論
4.6.6.1 元認知的發(fā)展變化性
4.6.6.2 元認知的動態(tài)性
4.7 該項研究設計的主要長處與不足
4.8 小結
第五章對sEL與USEL寫作元認知能力的橫向研究
5.1 研究目的
5.2 研究對象
5.2.1 研究對象的確定
5.2.2 與研究對象的溝通
5.3 數(shù)據(jù)資料收集
5.3.1 電話訪談和小組會議
5.3.2 三類作文測試
5.3.3.開放式問卷填寫
5.3.4 有聲思維實驗數(shù)據(jù)資料收集
5.3.4.1 總體設計
5.3.4.2 實驗培訓
5.3.4.3 實施過程
5.3.5 半結構式訪談
5.4 數(shù)據(jù)資料整理
5.4.1 外教對作文的評閱
5.4.2 有聲思維實驗錄音資料的轉(zhuǎn)寫和編碼
5.4.3 開放式問卷與半結構式訪談資料整理
5.5 結果與討論
5.5.1 寫作元認知構成要素
5.5.1.1 元認知主體能力評估
5.5.1.2 元認知策略
5.5.1.3 元認知體驗
5.5.2 寫作元認知構成要素理論框架新探之二
5.5.3 寫作元認知構成要素的相互作用關系
5.5.4 寫作元認知特點分析
5.5.4.1 元認知的動態(tài)性
5.5.4.2 元認知的可陳述性
5.5.5 寫作時間的設計與作文成績的關系
5.6 該項研究設計的主要長處與不足
5.7 小結
第六章寫作元認知理論框架的確定－因子分析研究
6.1 研究目的
6.2 研究對象
6.3 調(diào)查工具
6.3.1 問卷的設計
6.3.2 問卷的兩次試測
6.3.3 問卷的篇幅問題
6.4 因子分析
6.4.1 因子的確定過程
6.4.2 因子的命名
6.4.3 共同因子的確定
6.5 結果與討論
6.5.1 寫作元認知構成要素理論框架新探之三
6.5.2 寫作元認知理論框架確定的意義
6.5.3 關于未進入二語寫作元認知理論框架的變量的討論
6.6 該項研究設計的主要長處與不足
6.7 小結
第七章寫作元認知對作文成績的影響——結構方程模型研究
7.1 研究目的
7.2 研究對象
7.3 數(shù)據(jù)整理
7.4 驗證性因子分析主要研究結果與討論
7.5 寫作元認知與作文成績之間因果關系研究結果
7.6 寫作元認知與作文成績之間因果關系研究結果討論
7.6.1 寫作元認知構成要素理論框架新探之四
7.6.2 寫作元認知與作文成績之間的因果關系
7.7 該項研究設計的主要長處與不足
7.8 小結
第三部分綜合討論
第八章主要調(diào)查結果及其理論與實踐意義
8.1 寫作元認知理論框架的確立及其意義
8.2 寫作元認知與作文成績之間因果關系的確定及其意義
8.3 寫作元認知特點調(diào)查結果及其意義
8.4 對SEL與USEL橫向研究的主要結果及其意義
8.5 對大學英語寫作教學的啟示
8.6 小結
第九章研究方法的貢獻與不足
9.1 貢獻
9.2 不足
9.3 展望
參考文獻
附錄
后記