初中作文模式

　　在一般情況下，作文有規(guī)律，不應(yīng)有模式。但是對(duì)于寫作的初學(xué)者，從寫作的基本要素和規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)和講解寫作的門徑和技能，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提供一定的“模式”，不僅完全必要，而且十分益。正是在這個(gè)意義上，本教程在作文教學(xué)上引領(lǐng)入門的作用是顯而易見的。龔惠林，1954年，江蘇省揚(yáng)州市人，中學(xué)語文高級(jí)教師，長期從事初三、高三語文教學(xué)。教學(xué)之余，從事語文教學(xué)與美學(xué)、心理學(xué)關(guān)系的研究，頗有建樹。主持“結(jié)構(gòu)化語文教學(xué)”課題，在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表論文10余篇，主編教輔用書10余種，參編論著20余部。代表作有《初中語文閱讀AB題典》等。本教程的顯著特點(diǎn)是：● 以學(xué)生為本位。本教程一切從滿足學(xué)生需要出發(fā)，一切從解決學(xué)生的實(shí)際問題入手，從根本上改變了傳統(tǒng)作文中的知識(shí)灌輸型方式。● 注重寫作的實(shí)際訓(xùn)練。本教程以學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練為中心和第一要義，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)性?！?具有細(xì)致的操作性和漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。在以上要點(diǎn)基礎(chǔ)上，本教程在具象方面盡可能細(xì)化，其訓(xùn)練過程和難度加強(qiáng)則是循序漸進(jìn)式的，在教育方式上十分科學(xué)可行。

　　龔惠林，1954年，江蘇省揚(yáng)州市人，中學(xué)語文高級(jí)教師，長期從事初三、高三語文教學(xué)。教學(xué)之余，從事語文教學(xué)與美學(xué)、心理學(xué)關(guān)系的研究，頗有建樹。主持“結(jié)構(gòu)化語文教學(xué)”課題，在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表論文10余篇，主編教輔用書10余種，參編論著20余部。代表作有《初中語文閱讀AB題典》等。