教育督導(dǎo)：重新界定（第7版）

定　價：￥30.00

作　者：	（美）瑟吉奧萬尼等著，王明洲譯
出版社：	江蘇教育出版社
叢編項：	教育科學精品教材譯叢
標　簽：	教育學

購買這本書可以去

ISBN：	9787534370106	出版時間：	2005-11-01	包裝：	膠版紙
開本：	小16開	頁數(shù)：	290	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　自1971年首版以來，《教育督導(dǎo)：重新界定》一書始終以其獨到的觀點和實用的研究引導(dǎo)教育督導(dǎo)理論的進步。作者根據(jù)環(huán)境的變化和形勢的發(fā)展，不斷對其進行修改，目前已經(jīng)是第七版。本書分為十七章，對教育督導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、督導(dǎo)平臺、教學與學習、督導(dǎo)評價等各個方面分別進行了詳細闡述，提出督導(dǎo)者應(yīng)具有與眾不同的“超級視野”，應(yīng)將學?？醋魇且粋€共同體。應(yīng)該重視教師和須生之間的相互聯(lián)系。本書特色：1、更多的強高了臨床督導(dǎo)的重要性，幫助教師進行自我價值評估，正確看待教學標準。2、重點論述了課堂督導(dǎo)的種類、評價依據(jù)、操作原則和職業(yè)發(fā)展。3、列舉了大量美國州際新教師評價與支持協(xié)會、美國國家職業(yè)教學標準委員會和PRAXISII相關(guān)最新研究資料。作者簡介：托馬斯·J.瑟吉奧萬尼（ThomasJ.Sergiovanni）是劍橋大學三一學院（TrinityUniversity）教育研究中心的高級研究員、麗蓮·拉德福特（LillianRadford）教育學教授，是三一學院長管理中心（TrinityPrincipals'sCenter）的創(chuàng)會主任。他在哥倫比亞大學（ColumbiaUniversity）師范學院取得碩士學位，在在羅徹斯特大學（TheUniversityofRochester）教育管理學院獲得教育學博士學位。他是一個富有活力的教師、作家和編輯，他豐富的教學和寫作經(jīng)歷，為他從事教育管理和督導(dǎo)提供了良好的基礎(chǔ)。瑟吉奧萬尼最近的著作有：《道德領(lǐng)導(dǎo)》（MoralLeadership）、《建構(gòu)學校團體》（BuildingCommunityinSchools）、《校舍管理》（LeadershipfortheSchoolhouse）、《領(lǐng)導(dǎo)的生活世界》（TheLifeworldofLeadership）、《校長領(lǐng)導(dǎo)：實踐視角的沉思》（ThePrincipalship：AReflctivePracticePerspective）等等。

作者簡介

　　托馬斯·J.瑟吉奧萬尼（Thomas J.Sergiovanni）是劍橋大學三一學院（Trinity University）教育研究中心的高級研究員、麗蓮·拉德福特（Lillian Radford）的教育學教授，是三一學院校長管理中心（Trinity Principals’Center）的創(chuàng)會主任。他在哥倫比亞大學（Columbia University）師范學院取得碩士學位，在羅徹斯特大學（The University ofRochester）教育管理學院獲得教育學博士學位。他是一個富有活力的教師、作家和編輯，他豐富的教學和寫作經(jīng)歷，為他從事教育管理和督導(dǎo)提供了良好的基礎(chǔ)。瑟吉奧萬尼最近的著作有：《道德領(lǐng)導(dǎo)》（Moral Leadership）、《建構(gòu)學校團體》（Building Community in Schools）、《校舍管理））（Leadership for the Schoolhouse）、《領(lǐng)導(dǎo)的生活世界》（The Lifeworld of Leadership）、《校長領(lǐng)導(dǎo)：實踐視角的沉思》（The Principalship：A Reflective Practice Perspective）等等。

圖書目錄

序言
督導(dǎo)的發(fā)展特征
道德問題
致謝
第一部分督導(dǎo)前景
第一章督導(dǎo)與學校復(fù)興
角色和功能
督導(dǎo)框架
督導(dǎo)的形象
督導(dǎo)人員A
督導(dǎo)人員B
督導(dǎo)人員C
督導(dǎo)人員D
科學管理、人際關(guān)系和新科學管理督導(dǎo)
人力資源督導(dǎo)
人際關(guān)系和人力資源督導(dǎo)比較
再訪督導(dǎo)人員
重建議程中的督導(dǎo)
重建議程的一個反映
一個更大的督導(dǎo)框架
第二章教育督導(dǎo)的權(quán)威來源
權(quán)威來源
官僚權(quán)威
個人權(quán)威
技術(shù)一理性權(quán)威
專業(yè)權(quán)威
道德權(quán)威
督導(dǎo)Ⅱ
什么是控制
能力構(gòu)建的重要性
第三章督導(dǎo)學習共同體
個人主義與共同體
現(xiàn)代社會的共同體
后現(xiàn)代社會中的共同體
把共同體與學習聯(lián)系起來：學習共同體
共同體作為課程
督導(dǎo)D的觀點
共同體與學校改革
第四章督導(dǎo)：道德行為
引言
督導(dǎo)的背面
督導(dǎo)實踐的道德啟發(fā)
促進一個道德共同體的發(fā)展
教學的道德理想
教與學的道德特性
基礎(chǔ)假設(shè)：合作性學習與孤立性學習
對知識的親近和尊重知識產(chǎn)生責任
學問的道德特性
知識利用的社會責任
兩名教師對學習的不同理解
給督導(dǎo)者的暗示
第五章督導(dǎo)的教育平臺
最基本的能力平臺
民豐的社會化平臺
城市教師平臺
生態(tài)學平臺
對知識和學習的嚼種觀點
平臺的要素
平臺的一般要素
督導(dǎo)者平臺
解釋平臺的方法
教育平臺發(fā)展的團隊方法
平臺發(fā)展的個人運用
總結(jié)
第二部分督導(dǎo)基礎(chǔ)
第六章教學與學習
第七章督導(dǎo)參與的課程和評估
第三部分督導(dǎo)、評估和復(fù)興
第八章發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)
第九章課堂督導(dǎo)和評價——實踐的觀點
第十章在教學督導(dǎo)中使用標準
第十一章職業(yè)發(fā)展與督導(dǎo)更新
第十二章臨床督導(dǎo) 研究實踐教師學習
第十三章教師的督導(dǎo)選擇
第十三章督導(dǎo)與總結(jié)性評價
第四部分提供領(lǐng)導(dǎo)力
第十五章激勵滿意度教師的工作場所
第十六章學校氛圍、文化和變革
第十七章督導(dǎo)和學校復(fù)興
詞匯表
譯后記