讓教育煥發(fā)生命的價值：審視教育中的“罪”與“罰”

教育不能漠視生命的價值(代前言)
一、面對小亡靈與傷殘者的沉思
死神頻頻光顧學生生命安全環(huán)境的缺失
“謀殺”不需要兇手——生命之星的隕落
自古英雄出少年——崇高行為的悲劇
拷打發(fā)生在神圣的校園——受到漠視的生存權
徘徊在學校里的幽靈——越出倫理底線的體罰
二、直面陽光下的陰影
教師焉能兼任馴獸師——人性光輝的退隱
“愛”你沒商量——師愛的畸變
心靈創(chuàng)傷不流血——可怕的精神虐待
有話偏不好好說——病理性的語言
有口難吐真言——主觀臆斷下的冤情
三、透析教育設置的生命藩籬
生命被囚禁在書本之中——脫離孩子生活的教育
給孩子設置無形的藩籬——生命活力的萎縮
生命難以承受之重——變味的作業(yè)
“數(shù)字化”生存一分數(shù)下的歧視
生命發(fā)展豈能避開“雷區(qū)”——愛情教育的遺忘
四、反思教育動機與效果的背離
誠實教育結出不誠實的“果實”——真誠品格的消失
陰影長留在心問——自尊心的沉淪
“我要做壞孩子”——人格尊嚴的剝奪
沒有不好的學生——關愛“丑小鴨
教師不做園丁教育者人道的基準
五、讓教育回歸人性化的軌道
學生有自我糾錯能力——學會處罰犯錯的學生
“懲罰孩子，我心里難過”護衛(wèi)學生的精神家園
讓學生做課堂的主人——為學生創(chuàng)設自由的氛隔
“老師，請看看我的閃光點”——給學生一份自信
道德教育要有道德性學會寬容學生的失誤
后記