中學地理素養(yǎng)教育

上篇　中學地理素養(yǎng)教育概述
第1章 地理素養(yǎng)的界定
第1節(jié) 素養(yǎng)與地理素養(yǎng)
一、素養(yǎng)的內涵
二、地理素養(yǎng)的內涵
第2節(jié) 科學素養(yǎng)與地理科學素養(yǎng)
一、對科學素養(yǎng)的不同理解與認識
二、地理科學素養(yǎng)
第3節(jié) 人文素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)
一、人文素養(yǎng)的內涵
二、地理人文素養(yǎng)
第4節(jié) 地理技術素養(yǎng)
一、技術素養(yǎng)的內涵
二、地理技術素養(yǎng)
第5節(jié) 地理素養(yǎng)：現(xiàn)代公民的必備素質
一、地理素養(yǎng)與公民思維品格的養(yǎng)成
二、地理素養(yǎng)與公民環(huán)境倫理觀的形成
三、地理素養(yǎng)與公民國家意識的養(yǎng)成
四、地理素養(yǎng)與公民全球意識的養(yǎng)成
五、地理素養(yǎng)與公民生活質量的提升

第2章 中學地理素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與對策
第1節(jié) 中學地理素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
一、地理素養(yǎng)是中學地理教育的核心目標未獲得充分認識
二、地理素養(yǎng)各要素的培養(yǎng)不夠均衡
三、地理素養(yǎng)教育對學生的主動參與關注不夠
四、地理素養(yǎng)測評的內容和方式不夠科學和全面
五、地理課程建設尚未充分體現(xiàn)地理素養(yǎng)的整體結構
六、地理教師自身的素養(yǎng)知識結構尚有待完善
七、地理科學素養(yǎng)和地理人文素養(yǎng)相互脫離
八、對地理技術素養(yǎng)的認識不足
第2節(jié) 中學地理素養(yǎng)教育的基本對策
一、明確中學地理素養(yǎng)教育的目標
二、強調地理技術素養(yǎng)的培養(yǎng)
三、提高地理教師的素養(yǎng)教育能力
四、促進地理課程資源的開發(fā)與利用
第3章 中學地理素養(yǎng)教育方式：從理念到實踐
第1節(jié) 中學地理素養(yǎng)教育應遵循的教育理念
第2節(jié) 探究學習與地理素養(yǎng)的形成
一、地理探究學習與地理科學探究的異同
二、探究學習是中學地理素養(yǎng)教育的基本方式

中篇　中學地理素養(yǎng)教育的內容

第4章 中學生的地理知識素養(yǎng)
第1節(jié) 存量地理知識：地理素養(yǎng)形成的基礎
一、正確認識地理知識的基礎地位
二、正確認識存量知識與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力之間的關系
三、正視地理知識教學中存在的問題
四、地理知識量與度的把握
第2節(jié) 中學生的地理知識素養(yǎng)
一、了解或理解地理位置與分布
二、了解或理解地理事物的特征
三、了解或理解地理因果關系
四、了解或理解地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化過程
五、了解或理解空間上的相互作用
六、了解或理解人與地理環(huán)境的關系
第3節(jié) 地理概念與地理規(guī)則教學
一、地理概念教學
二、地理規(guī)則教學
第4節(jié) 地理素養(yǎng)與認知結構構建
一、地理知識結構與認知結構
二、構建地理認知結構的核心方式
三、構建地理認知結構的操作策略與教學技術

第5章 中學生的地理學科能力培養(yǎng)
第1節(jié) 中學生地理學科的能力結構
一、地理學科能力的構成要素
二、地理學科能力的結構
第2節(jié) 地理學科特殊能力及其培養(yǎng)
一、地理空間定位能力
二、地理空間格局的覺察能力
三、地理特征的綜合分析能力
四、地理過程的描述與簡單預測能力
五、地理因果關系分析與推理能力
第3節(jié) 地理學科一般能力及其培養(yǎng)
一、提出地理問題的能力及其培養(yǎng)
二、地理信息加工能力及其培養(yǎng)
三、地理表達與交流能力及其培養(yǎng)

第6章 中學生地理觀點與地理科學方法教育
第1節(jié) 地理觀點及其教育價值
一、中學生地理觀點教育的重點領域
二、地理觀點教育的意義
第2節(jié) 中學生地理觀點教育的基本視角
一、人地協(xié)調觀點的培養(yǎng)
二、可持續(xù)發(fā)展觀教育
三、空間觀點教育
四、因地制宜觀點教育
第3節(jié) 地理科學方法及其教育價值
一、地理科學方法的教育價值
二、地理科學方法教育的內容與要求
第4節(jié) 地理科學方法教育的基本方式與途徑
一、顯性方式及其體現(xiàn)途徑
二、隱性方式及其體現(xiàn)途徑

第7章 中學地理素養(yǎng)測評
第1節(jié) 科學素養(yǎng)測評對地理素養(yǎng)測評的啟示
一、公眾科學素養(yǎng)測評
二、學生科學素養(yǎng)測評
三、對地理素養(yǎng)測評的幾點啟示
第2節(jié) 新課程改革對地理素養(yǎng)測評的啟示
一、新課程對中、高考改革的新要求
二、中學地理素養(yǎng)測評的理念
第3節(jié) 中學地理素養(yǎng)測評標準
一、地理知識測評標準
二、地理能力測評標準
三、地理方法測評標準
四、地理科學精神和科學意識的測評標準
第4節(jié) 中學地理素養(yǎng)測評方法
一、檔案袋測評法
二、書面測驗
三、觀察法
四、學生自評

下篇　地理學科中“科學與人文"的融合
第8章 科學與人文：學生發(fā)展的雙翼
第1節(jié) “科學與人文”融合的應然性分析
一、科學的異化需求人文精神的約束與規(guī)范
二、我國教育發(fā)展的失衡需要人文教育的回歸和融入
第2節(jié) 地理學科中“科學與人文”融合的基礎
一、教育理念的更新是地理學科中“科學與人文”融合的理論基礎
二、科學文化與人文文化的一致性是兩者融合的內在基礎
三、地理學科文理的兼容性是科學與人文融合的客觀條件
四、地理學的前沿發(fā)展是兩者融合的科學基礎
五、地理教育改革的開拓性是兩者融合的基本保障
第3節(jié) 地理學科中“科學與人文”融合的基本策略
一、革新地理素養(yǎng)教育理念是“科學與人文”融合的關鍵因素
二、優(yōu)化地理課程編制是實現(xiàn)“科學與人文”融合的重要途徑
三、提倡地理探究學習是實現(xiàn)“科學與人文”融合的重要平臺
四、提高地理教師素養(yǎng)水平是實現(xiàn)“科學與人文”融合的重要保障
五、關注科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)養(yǎng)成狀況的測評是實現(xiàn)“科學與人文”
融合的重要標尺
參考文獻