任務(wù)型語言教學

前言(Preface)
第一章 任務(wù)型語言教學的理論基礎(chǔ)(Theor·etical Basis of Task—Based LangLlag(Teaching and Learning)
1．1 語言習得研究
1．2 心理語言學方面
1．3 社會建構(gòu)理論
1．4 課程理論
1．5 為什么采用任務(wù)型語言教學
小結(jié)
第二章 任務(wù)的定義(Defining Tasks)
2．1 定義
2．2 廣義任務(wù)派與狹義任務(wù)派
2．3 各種定義
小結(jié)
第三章 任務(wù)型語言教學的原則與特點(Principles and Features of Task—Based LanglJage Teaching and Learning)
3．1 教學理念與原則
3．2 課堂教學的原則
3．3 任務(wù)型語言教學的特點
小結(jié)
附錄
第四章 課程標準與課程目標(Curriculum Standards and Curriculum Coals)
4．1 課程目標的定義與內(nèi)涵
4．2 “知識一能力”的形成過程
4．3 任務(wù)型語言教學的目標
小結(jié)
第五章 課程目標與任務(wù)型大綱(Curriculum Coals and Task—13ased SyIlabus)
5．1 三種不同的大綱
5．2 能力(行為)表現(xiàn)標準
5．3 設(shè)計語言教學大綱的方法
5．4 任務(wù)大綱的特點與構(gòu)成
附錄1 任務(wù)大綱中任務(wù)目標描述的范例
附錄2 測試任務(wù)
第六章 任務(wù)的類型與任務(wù)設(shè)計(Task Types and Task I)esign)
6．1 從教學目的的角度看任務(wù)
6．2 從認知與學習策略的角度看任務(wù)
6．3 從任務(wù)的類型看任務(wù)
6．4 從學習者的角度看任務(wù)
6．5 任務(wù)的“真實性”問題
6．6 從任務(wù)的過程看任務(wù)設(shè)計——任務(wù)型語言教學中的“任務(wù)鏈”
6．7 任務(wù)設(shè)計的資料來源
6．8 從任務(wù)設(shè)計者的角度看任務(wù)：設(shè)計任務(wù)的過程
小結(jié)
第七章 任務(wù)型語言教學的課堂教學過程(Implementing Task—Based LangLrage。Instruction)
7．1 “強任務(wù)派”與“弱任務(wù)派”(strong Veision and Weak Version)
7．2 任務(wù)型教學的教學過程
7．3 任務(wù)前的準備階段(Pre—Task Preparation)
7．4 任務(wù)中的階段(Main—Task Phase)
7．5 任務(wù)后(Post—Task P}lase)：語法教學
小結(jié)
第八章 任務(wù)型語言測試(Task-Based Assessment)
8．1 現(xiàn)代評價的發(fā)展趨勢
8. 2 兩種不同的測試方式
8．3 能力表現(xiàn)評價(Performance Assessment)
8．4 能力表現(xiàn)評價的特點與問題
8．5 任務(wù)型評價(Task-Based Language Assessment)
小結(jié)
附錄 試題范例
第九章 影響語言任務(wù)難度的因素(Factors that Affect Language Task Difficulty)
9．1 從學生的視角看影響任務(wù)難度的因素
9．2 從教師角度看影響任務(wù)難度的因素
附錄1 5個任務(wù)
附錄2 TBA Post—Test Questionnaire
附錄3
附錄4 10 Tasks
結(jié)束語(Conclusions)
參考文獻(References)