創(chuàng)造力學(xué)前課堂（上）

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)悄然而至。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂和支柱，離開了知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新就不會(huì)有知識(shí)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，呼喚創(chuàng)造型人才。因此，21世紀(jì)教育要解決的最重要的問題，就是如何最大限度地開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，造就大批創(chuàng)造型人才。家庭教育作為完整的國民教育體系的有機(jī)組成部分，家長作為兒童的第一任教師，無疑在開發(fā)兒童創(chuàng)造潛能方面，肩負(fù)著不可推卸的重要使命。本書是筆者長期進(jìn)行兒童創(chuàng)造潛能開發(fā)研究的一個(gè)階段性成果，也是筆者正在承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“促進(jìn)幼兒創(chuàng)造人格與創(chuàng)造能力發(fā)展的行動(dòng)研究”的一項(xiàng)應(yīng)用性成果。本書的編寫突出了以下兩個(gè)特色：1、將創(chuàng)造力訓(xùn)練與兒童真實(shí)的生活緊密聯(lián)系起來，避免單純的“形式化”訓(xùn)練，突顯“生活性”。2、在開發(fā)兒童創(chuàng)造力的同時(shí)，兼顧兒童社會(huì)性、情感、價(jià)值觀等方面的教育引導(dǎo)與滲透，體現(xiàn)教育活動(dòng)的“整合性”。由于受到畫面的局限，創(chuàng)造人格的許多重要內(nèi)容難以在本書中充分體現(xiàn)出來，如：堅(jiān)韌性的培養(yǎng)、敢想、敢說、敢做精神的培養(yǎng)等。希望家長能夠加強(qiáng)對(duì)兒童在創(chuàng)造人格方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

　　王小英，東北師范大學(xué)教科院幼兒教育系教授，碩士生導(dǎo)師，心理學(xué)博士。中國學(xué)前教育研究會(huì)健康教育專業(yè)委員會(huì)委員。出版著作《學(xué)前心理學(xué)》、《心理測量民心理診斷》等20余部?，F(xiàn)在正主持開展的課題有：國家教委基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心教育理論與實(shí)踐專項(xiàng)研究首批課題——開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的心理學(xué)研究：全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課程——促進(jìn)幼兒創(chuàng)造人格與創(chuàng)造能力發(fā)展的行動(dòng)研究。