教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐

前言
第一章 教師專業(yè)發(fā)展的基本理念
第一節(jié) 專業(yè)及專業(yè)的本質特征
一、專業(yè)的本質特征
二、教師職業(yè)是一種專業(yè)
第二節(jié) 教師專業(yè)化到教師專業(yè)發(fā)展
第三節(jié) 我國的教師專業(yè)發(fā)展化現狀
一、教師專業(yè)標準與教師專業(yè)化發(fā)展
二、我國教師專業(yè)標準的制定工作
第四節(jié) 教師專業(yè)化發(fā)展的取向
一、自主發(fā)展——對教師發(fā)展內涵的新認識
二、敘事研究——教師發(fā)展取向的新視角
三、關懷情意——教師專業(yè)倫理的新要求
四、個體知識——教師知識構成的新解讀
五、新專業(yè)主義
第二章 教師專業(yè)素質
第一節(jié) 教師的專業(yè)素質結構
一、教學相長的辯證觀
二、要具有豐富的教育理論知識，懂得教學規(guī)律
三、要了解學生的心理及其差異
四、要具有嫻熟的職業(yè)技能
五、要具有遠大的理想、高尚的道德
第二節(jié) 教師專業(yè)素質的內容
一、教師的專業(yè)知識結構
二、教師的專業(yè)技能
三、教師的專業(yè)態(tài)度和動機
第三章 教師專業(yè)發(fā)展階段的基本理論
第一節(jié) “關注”階段論
第二節(jié) 教師職業(yè)生命周期階段論
第三節(jié) 心理發(fā)展階段論
第四節(jié) 教師社會化發(fā)展階段論
第五節(jié) 綜合階段論
第六節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段理論的價值
第七節(jié) 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素
一、進入師范前的影響因素
二、師范教育階段的影響因素
三、任教后的影響因素
四、教師專業(yè)自主權對教師專業(yè)發(fā)展的影響
第四章 教師專業(yè)發(fā)展的實踐
第一節(jié) 教師教育機構與教師專業(yè)發(fā)展
一、師范教育與教師專業(yè)發(fā)展
二、走向專業(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育
第二節(jié) 學校本位的教師專業(yè)發(fā)展
一、校本培訓的產生和發(fā)展
二、校本培訓的基本理念
二、校本學習與培訓的原則
三、校本培訓與學習的具體方式
四、校本培訓的模式
五、校本學習和培訓的組織與管理
六、校本學習與培訓的學習評價原則
七、校本學習與培訓的評價方式
八、學習型學校的創(chuàng)建
第三節(jié) 專業(yè)發(fā)展學校
一、專業(yè)學校產生的背景
二、教師專業(yè)化運動的結果
三、大學與中小學建立合作伙伴關系的構想與實踐
四、專業(yè)發(fā)展學校的理論基礎
五、專業(yè)發(fā)展學校的特點
六、專業(yè)發(fā)展學校中出現的問題
第四節(jié) 教師反思
一、反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義
二、“反思”的內涵
三、反思的程序結構
四、教師反思的內容
五、反思的途徑
六、反思的視角
七、反思中的困難及解決辦法
八、教師反思能力及其培養(yǎng)
九、教師反思水平的評價
第五章 教師發(fā)展性評價與教師專業(yè)發(fā)展
第一節(jié) 新課程與教師評價觀
一、對我國傳統(tǒng)教師評價的反思
二、發(fā)展性教師評價的基本特征
第二節(jié) 教師素質評價
一、崇高的職業(yè)道德
二、合理的知識結構
三、健全的能力結構
四、健康的身心品質
第三節(jié) 教學行為評價
一、教學常規(guī)行為評價
二、教學工作績效評價
第四節(jié) 發(fā)展性教師評價的實施
一、準備階段
二、評價實施
三、結果陳述
四、應注意的問題
第六章 信息技術與教師專業(yè)發(fā)展
第一節(jié) 信息素養(yǎng)——教師的專業(yè)發(fā)展的必然要求
一、信息素養(yǎng)的內涵
二、教師應具有的教育信息能力
第二節(jié) 信息技術的知識管理功能與教師專業(yè)發(fā)展
一、知識管理的內涵
二、教師個人的知識管理
三、教師個人知識管理的實施方式
四、教師進行知識管理的途徑
第三節(jié) 電子檔案袋與教師發(fā)展性評價
一、電子檔案袋特點分析
二、電子檔案袋在教師評價中的應用
三、電子檔案袋在我國教師評價中的實踐
主要參考文獻