漢語詞語與對外漢語研究

　　收入本書的25篇文章，大致可以分為三個部分。第一部分是基于對外漢語教學的漢語詞語研究；第二部分是作家作品詞語解讀；第三部分主要探討詞語與文化的關(guān)系。這三個方面，大體上反映了本人對漢語詞語教學的一些認識和體會。對外漢語詞語的教與學，都有一個循序漸進的、問題，教學過程體現(xiàn)出一定的層次性。當教學過程進入到；不同的層次，面臨的教學任務(wù)和重點會有所不同，教學所達到的境界實際也不一樣。留學生詞語教學首先有個對詞語一般含義準確把握和使用的問題，這是語言教學的基礎(chǔ)與前提，也可以說是語言教學的第一層次。在這一層次的教學中，作為構(gòu)詞單位的漢語語素是一個不容忽略的重要內(nèi)容。對語素的分析，是掌握詞語構(gòu)成、理解和辨析詞義、確定詞語語法功能的基礎(chǔ)，也是我們在研究中致力較多的方面。另外，詞語的類推教學與拓展法教學也是對外漢語教學中值得關(guān)注的問題。詞匯本身是一個系統(tǒng)，語言中所有的詞都不可能脫離系統(tǒng)而孤立存在，總是或多或少、或緊或松地與系統(tǒng)申的某些詞發(fā)生一定的關(guān)聯(lián)。恰當?shù)乩迷~語音、義、形的聯(lián)系，采取類推或拓展的方法開展教學活動，無論在詞匯教學的深度 與廣度方面都是大有裨益的。 相對于一般意義上的詞語理解與學習，反映作家創(chuàng)作個性特征的文學作品中的詞語，特別是蘊含了形象色彩義的文學詞語，常常給留學生的詞語學習帶來困惑。他們常因?qū)υ~彩義認識的偏差，導致語言理解和運用的困難。詞彩義是漢語詞匯系統(tǒng)中最靈活的要素，詞彩義在具體語境中呈現(xiàn)出的千姿百態(tài)，與漢語使用的人文社會環(huán)境、習俗和中國文化的傳統(tǒng)密切相關(guān)。對外漢語教學中，對詞彩義的分析和教授，是使學生體會漢語的精妙、學到地道漢語的不可忽視的環(huán)節(jié)，也可以說是詞語教學的第二層次。由于魯迅在中國現(xiàn)代文學史上的崇高地位及其語言運用的卓越功力，魯迅小說已成為留學生高級漢語綜合課的常選篇目。魯迅小說寫作的特殊背景及語言生活的變化，對留學生教學的影響是不言而喻的。通過對魯迅小說詞語的深入探討，特別是對其詞語色彩義的解讀，不僅在教學中有利于加深對魯迅小說的理解與欣賞，更重要的是讓外國留學生體悟漢語文學語言的藝術(shù)魅力，提升其語言應(yīng)用能力和漢語文學鑒賞水平。漢語詞語蘊含著豐富、復雜的文化元素，揭示漢語詞語的文化內(nèi)涵，是總體把握漢語的特點和規(guī)律的必然要求。只有對博大精深的中國文化有了真切的感受和理解，才能更深刻地理解漢語的精髓，在語言學習和運用上進入“自由的王國”。這可以說是漢語詞語教學的第三層次。我們結(jié)合對中國文化的理解，從言語交際的大背景出發(fā)探討漢語的言語交際觀和非語言交際準則，聯(lián)系語言使用的實際進行語言教學，努力嘗試言語教學從微觀的詞語習得向宏觀的整體把握跨越。詞語教學的三個層次體現(xiàn)了語言教學的三個不同的境界：第一層次解決的是“正確與否”或者說是“準不準”的問題，這是最基本的，也是語言學習初級階段的任務(wù)；第二層次解決的是“好不好”或者“美不美”的問題，這在語言學習和運用方面是一個提高的問題；第三層次解決的是“通不通”或者說是“達不達”的問題，我們說的“通”是“精通”之“通”、“達”是“暢達”之“達”，語言學習達到“精通暢達”的程度，自然也就可以地道地理解和運用了，這是語言教學的最高目標。所以，對外漢語詞語教學的每個不同層次實際上體現(xiàn)了不同的境界。這是我們在多年的教學實踐中逐步形成并逐漸深化的一些認識。這本小書所收的有關(guān)論文，反映了編者在這方面的思考。

　　楊曉黎，安徽大學文學學士、碩士，南京大學中文系在讀博士?，F(xiàn)任安徽大學中文系教授、對外漢語教研室主任，國際教育學院副院長。曾任美國中部華盛頓大學外語系客座教授（1995—1 997），澳大利亞維多利亞州教育部漢語顧問（2000-2002）。為世界漢語教學學會會員、中國修辭學會華東分會副會長、中國對外漢語教學學會華東分會理事、安徽省語言學會常務(wù)理事。主要研究方向：漢語詞匯與對外漢語教學，語言與文化等。