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小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

定 價(jià):¥23.00

作 者: 丁桂鳳 著
出版社: 中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社
叢編項(xiàng): 河南大學(xué)教育科學(xué)博士文叢
標(biāo) 簽: 教育教學(xué)理論

ISBN: 9787500463900 出版時(shí)間: 2007-09-01 包裝: 平裝
開本: 16 頁(yè)數(shù): 172 字?jǐn)?shù):  

內(nèi)容簡(jiǎn)介

  本研究將團(tuán)隊(duì)的理念融入傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)理論中,分析影響團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的個(gè)體和群體因素,初步構(gòu)建了小學(xué)生合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)理論體系。本研究對(duì)小學(xué)四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行為期四個(gè)月的干預(yù)訓(xùn)練,重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作技能:一、引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)目標(biāo)上達(dá)成共識(shí),形成共同愿景,并提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)的承諾性。二、以隊(duì)訓(xùn)、團(tuán)徽等為核心培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,形成各自獨(dú)具特色的團(tuán)隊(duì)文化。三、通過做游戲等方式,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技能,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力,提高團(tuán)隊(duì)滿意度。四、通過理論指導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)演習(xí),提高團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)管理水平,使其能夠有效管理團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)過程。通過干預(yù)訓(xùn)練的合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組有著本質(zhì)的區(qū)別。合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)不僅為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康水平提供了組織保障,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率水平也得到了極大地提高?!”狙芯烤幹屏擞绊懶W(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)成績(jī)的群體因素問卷和個(gè)體因素問卷,并檢驗(yàn)了這些問卷的信度和效度。實(shí)證研究的結(jié)果表明:團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)管理風(fēng)格、團(tuán)隊(duì)承諾、團(tuán)隊(duì)集體效能感、團(tuán)隊(duì)凝聚力四個(gè)群體變量對(duì)合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用。團(tuán)隊(duì)滿意感雖然與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān),但對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著;團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練提高了學(xué)生的時(shí)間管理、應(yīng)對(duì)行為和自我學(xué)習(xí)效能水平,降低了學(xué)生的自我設(shè)限程度;時(shí)間管理傾向、自我設(shè)限和學(xué)習(xí)效能三個(gè)個(gè)體變量對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用。

作者簡(jiǎn)介

  丁桂鳳,1965年11月生,黨員,1997年獲南京師范大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位,2003年獲華東師范大學(xué)理學(xué)博士學(xué)位,2004年至2006年在天津師范大學(xué)博士后流動(dòng)站從事科研工作?,F(xiàn)為河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系副教授,專業(yè)方向是人力資源管理,且擔(dān)任該方向碩士研究生導(dǎo)師。先后在《心理科學(xué)》等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文三十余篇,出版專著《員工自主學(xué)習(xí)研究》等。

圖書目錄

摘要
第一章 問題的提出
第二章 合作學(xué)習(xí)研究概述
一 合作學(xué)習(xí)的概念
(一)合作學(xué)習(xí)的定義
(二)合作學(xué)習(xí)的基本要素
二 合作學(xué)習(xí)的理論
(一)社會(huì)互賴?yán)碚?br /> (二)認(rèn)知發(fā)展理論
(三)認(rèn)知精制理論
(四)教學(xué)工學(xué)理論
(五)動(dòng)機(jī)理論
(六)選擇理論
(七)凝聚力理論
(八)接觸理論
三 合作學(xué)習(xí)的研究范式
(一)學(xué)生小組學(xué)習(xí)法
(二)其他的合作學(xué)習(xí)方法
四 我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究
(一)浙江省的合作學(xué)習(xí)研究
(二)山東的合作學(xué)習(xí)研究
(三)我國(guó)合作學(xué)習(xí)研究的特點(diǎn)
五 合作學(xué)習(xí)研究的基本走勢(shì)
(一)20世紀(jì)90年代以前合作學(xué)習(xí)研究的局限性
(二)20世紀(jì)90年代以來合作學(xué)習(xí)研究的新趨勢(shì)
第三章 學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生與發(fā)展
一 團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的時(shí)代背景和思想淵源
(一)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的時(shí)代背景
(二)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的思想淵源
二 團(tuán)隊(duì)形態(tài)的演變
(一)早期的團(tuán)隊(duì)形態(tài)
(二)近年來的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)形態(tài)
(三)團(tuán)隊(duì)形態(tài)的演變規(guī)律
三 團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段
(一)組建期
(二)激蕩期
(三)規(guī)范期
(四)運(yùn)行期
(五)休整期
四 高效率學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的特征
第四章 研究的目的和方法
一 研究的目的
二 研究的方法
(一)文獻(xiàn)法
(二)訪談法
(三)問卷法
三 研究的被試
第五章 小學(xué)生合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
一 團(tuán)隊(duì)與群體的區(qū)別
二 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)系
三 高效的小學(xué)生合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)特征
四 合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
第六章 影響團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的群體因素
一 問題的提出
二 研究方法
(一)被試
(二)研究工具
(三)統(tǒng)計(jì)處理
三 研究結(jié)果
(一)群體變量與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)
(二)群體變量對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)
(三)合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)平時(shí)成績(jī)比較
四 分析與討論
(一)關(guān)于群體變量對(duì)合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成績(jī)的影響
(二)關(guān)于團(tuán)隊(duì)平時(shí)的成績(jī)
五 結(jié)論
第七章 影響團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的個(gè)體因素
一 問題的提出
二 研究方法
(一)被{式
(二)研究工具
(三)統(tǒng)計(jì)方法
三 研究結(jié)果
(一)自我設(shè)限、時(shí)間管理傾向、自我學(xué)習(xí)效能、應(yīng)對(duì)方式與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析
(二)自我設(shè)限、時(shí)間管理傾向、自我學(xué)習(xí)效能感、應(yīng)對(duì)方式對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)
(三)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后語文成績(jī)水平及個(gè)體變量水平的差異性比較
四 分析與討論
(一)關(guān)于時(shí)間管理傾向、應(yīng)對(duì)方式、自我設(shè)限和自我學(xué)習(xí)效能感四個(gè)個(gè)體變量與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系
(二)關(guān)于實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的語文成績(jī)以及時(shí)間管理、應(yīng)對(duì)行為、自我設(shè)限和自我學(xué)習(xí)效能感之間的差異比較
五 結(jié)論
第八章 小結(jié)與展望
一 小結(jié)
二 有待進(jìn)一步解決的問題
參考文獻(xiàn)
一 中文部分
二 英文部分
附錄 問卷
后記

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