名師成長軌跡訪談錄·俞正強(qiáng)：低頭找幸福

引言 低下頭來找幸福
　1986—1998 平平淡淡才是真
第一章 謝謝你，我的學(xué)生
　只要有責(zé)任感就能教好書
　學(xué)生對我影響很大
　　第一個(gè)小故事：老師，你進(jìn)步了嗎？
　　第二個(gè)小故事：“如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”
　　第三個(gè)小故事：“老師，我想不出你好在哪里?！?br />　　第四個(gè)小故事：吃大餅的故事
　　第五個(gè)小故事：老師，你為什么要我去補(bǔ)課？
　觀察學(xué)生，和學(xué)生一起聊天
第二章 讀書和思考都是很快樂的事
　讀書是最省錢的娛樂方式
　讀書能夠影響一個(gè)人的思維方式
　俞老師喜歡看的書
　讀書有三個(gè)層次
　教學(xué)就是“因材施教，循序漸進(jìn)”八個(gè)字
　推薦蘇霍姆林斯基的書給年輕老師看
　“我主要思考課堂問題”
　教師懂點(diǎn)醫(yī)，學(xué)生能受益
　20年沒有中斷地思考的問題
　1998—2002 忽如一夜春風(fēng)來
第三章 是金子總會(huì)發(fā)光的
　“寫小文章讓我有了名”
　1999年，幸運(yùn)之神降臨了
　關(guān)鍵事件：“跨世紀(jì)園丁工程”
　到勝利小學(xué)當(dāng)校長
　“吳衛(wèi)東老師對我的幫助很大”
　教學(xué)生研究錯(cuò)誤
　給學(xué)生上了一堂“目錄”的課
　把知識(shí)當(dāng)“拐”賣
　一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
第四章 俞老師的教學(xué)風(fēng)格
　樸素的人樸實(shí)的課
　“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”
　“人家都說我另類”
　俞老師的“5:3:2”理論
　“這不是我想象中的風(fēng)格”
　等一等，小朋友不就有答案了嗎？
　“我也不知道哪一天突然就有特色了”
　“就做我自己”
　把課上出美的味道來
　2002—2007 悟道有樂心自足
第五章 努力做一名好校長
　三好學(xué)生由“評比”變“申報(bào)”
　做薄弱學(xué)校的好校長
　讓老師們在合理的范圍內(nèi)工作
　讓俞老師感到得意的校訓(xùn)
　怎樣讓雞蛋變小雞？
　管理學(xué)校要做好三塊文章：讀書、運(yùn)動(dòng)和休閑
　讓老師和學(xué)校合作
　來自工業(yè)管理的理論是不能拿來管理教師的
　連學(xué)生的喝水問題都解決不了，還是不是一個(gè)好學(xué)校？
　當(dāng)校長也有幸福感，但付出的更多
第六章 新課改背景下的思考
　用平常心對待新課改
　戴“面具”上課的老師
　“美女成長三步曲”
　豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
　什么是有價(jià)值的數(shù)學(xué)
　數(shù)學(xué)生活化
　把生活材料數(shù)學(xué)化
第七章 探索小學(xué)數(shù)學(xué)新課型
　數(shù)學(xué)欣賞課：一種有意義的學(xué)習(xí)方式
　數(shù)學(xué)準(zhǔn)備課：尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究：原因來自教師
第八章 俞老師的“謬論”
　教育是什么
　人的積極性從哪里來
　學(xué)數(shù)學(xué)是不需要強(qiáng)迫的
　富潤屋德潤身
　關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的幾點(diǎn)思考
　責(zé)任感比熱愛更重要
　教材既然可以改來改去的，那還管它干什么？
　知識(shí)的“庫存”與“周轉(zhuǎn)”
　做個(gè)“善問”與“善待問”的老師
　發(fā)展自己：對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)
　成長小結(jié)：“一個(gè)中心”和“兩個(gè)基本點(diǎn)”
結(jié)語 要懷著希望
附錄 俞正強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與思考
　1．“分?jǐn)?shù)準(zhǔn)備課”教學(xué)設(shè)計(jì)
　2．“舉一反三”（六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課）教學(xué)設(shè)計(jì)
　3．在計(jì)算講評中培養(yǎng)學(xué)生的“錯(cuò)誤觀”
　4．?dāng)?shù)學(xué)課中的“預(yù)設(shè)”“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”
　5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里
　6．低頭找幸福