漢語作為第二語言教學(xué)理論概要（朱志平）

序
致讀者
第1章　應(yīng)用語言學(xué)與漢語第二語言教學(xué)
　1.1　應(yīng)用語言學(xué)說略
　　1.1.1　什么是“應(yīng)用語言學(xué)”
　　1.1.2　世界應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展
　　1.1.3　應(yīng)用語言學(xué)在中國
　1.2　漢語第二語言教學(xué)的成熟與發(fā)展
　　1.2.1 “對外漢語教學(xué)”事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展
　　1.2.2　“對外漢語教學(xué)發(fā)展史”階段的劃分
　　1.2.3　“對外漢語教學(xué)”定名問題
　1.3　漢語第二語言教學(xué)研究領(lǐng)域的形成
　　1.3.1　漢語第二語言教學(xué)的研究基礎(chǔ)
　　1.3.2　漢語第二語言教學(xué)研究領(lǐng)域的分布
　　1.3.3　漢語第二語言教學(xué)研究領(lǐng)域的研究特色
　　1.3.4　“語言應(yīng)用研究”與“語言本體研究”
　　1.3.5　語言教學(xué)研究的三個出發(fā)點和兩個必須考慮的問題
　　1.3.6　漢語第二語言教學(xué)研究的定位
第2章　語言與語言學(xué)習(xí)
　2.1　語言的本質(zhì)
　　2.1.1　語言存在的普遍性
　　2.1.2　人類語言的創(chuàng)造性
　　2.1.3　語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性
　　2.1.4　語言使用的社會性
　　2.1.5　語言機制的生成性
　　2.1.6　語言功能的交際性
　2.2　第一語言與第二語言
　　2.2.1　關(guān)于四個概念
　　2.2.2　有關(guān)第一語言獲得的研究
　　2.2.3　關(guān)于第二語言獲得生理機制的研究
　2.3　第二語言學(xué)習(xí)的目標
　　2.3.1　第二語言與Native Language及Native Speaker
　　2.3.2　怎樣評價Native Speaker
　2.4　衡量第二語言水平的標準
　　2.4.1　Native SpealKer在應(yīng)用語言學(xué)上的特征
　　2.4.2　怎樣衡量第二語言水平
第3章　語言學(xué)與第二語言教學(xué)
　3.1　作為領(lǐng)先科學(xué)的語言學(xué)
　　3.1.1 為什么說語言學(xué)是“科學(xué)”
　　3.1.2　為什么說語言學(xué)是“領(lǐng)先的”
　3.2　歷史比較語言學(xué)與比較研究方法的借鑒
　　3.2.1 語言的歷史比較研究與語言學(xué)的獨立
　　3.2.2　比較研究方法對諸多學(xué)科的影響
　　3.2.3　第二語言教學(xué)對比較研究方法的借鑒
　3.3　結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與結(jié)構(gòu)主義思潮
　　3.3.1　結(jié)構(gòu)主義語言觀
　　3.3.2　結(jié)構(gòu)主義研究方法與結(jié)構(gòu)主義思潮
　　3.3.3 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與漢語第二語言教學(xué)
　3.4　喬姆斯基語言學(xué)與語言教學(xué)
　　3.4.1 喬姆斯基語言學(xué)革命及其對各種學(xué)科的影響
　　3.4.2　從心理學(xué)角度看喬姆斯基的語言觀
　　3.4.3　喬姆斯基從心理學(xué)角度對語言的討論
　　3.4.4　喬姆斯基語言學(xué)對語言教學(xué)的意義
　3.5　功能主義語言學(xué)與語言教學(xué)
　　3.5.1　功能語言學(xué)
　　3.5.2　認知語言學(xué)
　3.6　語言教學(xué)與語言學(xué)的互動
　　3.6.1　語言理論對語言教學(xué)的影響
　　3.6.2　語言教學(xué)檢驗語言理論，并為語言理論提出新的課題
　　3.6.3　語言教學(xué)對語言理論的應(yīng)用過程
第4章　第二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得理論
　4.1　第二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究的性質(zhì)
　　4.1.1　第二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究產(chǎn)生的社會背景
　　4.1.2　第二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)
　4.2　第二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得理論的研究內(nèi)容
　　4.2.1　第二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究的一些基本概念
　　4.2.2　第二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究所關(guān)注的基本問題
　4.3　第二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得理論流派
　　4.3.1　對比分析理論
　　4.3.2　中介語理論
　　4.3.3　語言共性理論
　　4.3.4　認知理論
　　4.3.5　文化融合與語言混合化理論
　　4.3.6　監(jiān)控模式理論
　4.4　第二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究的方法
　　4.4.1　研究的基本手段
　　4.4.2　語料的搜集與處理
第5章　第二語言教學(xué)法的選擇與應(yīng)用
　5.1　語言教學(xué)法的性質(zhì)與特點
　　5.1.1　語言教學(xué)法的理論性
　　5.1.2　語言教學(xué)法的體系性
　　5.1.3　語言教學(xué)法的傳承性和現(xiàn)實性
　5.2　歷史上的第二語言教學(xué)法
　　5.2.1　語法翻譯法
　　5.2.2　直接法
　5.3　側(cè)重語言理論的第二語言教學(xué)法
　　5.3.1　口語法和情景法
　　5.3.2　聽說法
　　5.3.3　視聽法
　　5.3.4　交際法
　5.4　側(cè)重心理學(xué)理論的第二語言教學(xué)法
　　5.4.1　認知法
　　5.4.2　全身反應(yīng)法
　　5.4.3　沉默法
　　5.4.4　社團語言學(xué)習(xí)法
　　5.4.5　自然法
　5.5　前蘇聯(lián)第二語言教學(xué)法簡介
　　5.5.1 自覺對比法
　　5.5.2 自覺實踐法
　5.6　語言教學(xué)法的比較與評估
　　5.6.1　語言教學(xué)法的比較
　　5.6.2　語言教學(xué)法的評估
第6章 學(xué)習(xí)者母語文化傳統(tǒng)與跨文化語言教學(xué)
　6.1　文化的概念與特點
　6.2　第二語言教學(xué)的跨文化性質(zhì)
　6.3　第二語言教學(xué)在教育學(xué)上的特殊意義
　6.4　學(xué)習(xí)者母語文化傳統(tǒng)與第二語言的課堂教學(xué)
參考文獻
后記