高等教育的質(zhì)量與權(quán)力

前言
第一章　高等教育質(zhì)量的政策環(huán)境
　全球化：機遇還是掠奪
　風(fēng)險社會：制造道德恐慌
　智力出售：知識經(jīng)濟
　高等教育擴散：知識的新領(lǐng)域
　民主化論壇：學(xué)習(xí)型社會和終身教育
　不斷改進(jìn)：滿懷希望地踏上征程，但從不駐足
第二章　如何評估質(zhì)量
　質(zhì)量保障運動的起源
　游戲無界限：質(zhì)量國際化
　思想的湖泊和語言的山峰：測量科研生產(chǎn)力
　徹底改造教學(xué)和學(xué)習(xí)
　大學(xué)教師的專業(yè)化
　分?jǐn)?shù)和排名表：數(shù)字的安慰
　分類混亂：標(biāo)準(zhǔn)、基準(zhǔn)和資格框架
第三章　質(zhì)量管理
　新管理主義與舊組織文化
　責(zé)任制，自治和審計文化
　績效指標(biāo)：測量創(chuàng)造力
　不要在意質(zhì)量，感受成本
第四章　質(zhì)量的精神經(jīng)濟
　身份：專業(yè)人員即行政人員
　相信我，我是一個博士
　績效與話語權(quán)
　工作滿意度：疏離和“虛假的反思”
　不健康的組織和職業(yè)壓力
　命名與佯裝：后現(xiàn)代的苦悶
第五章　改變雇傭體制
　去專業(yè)化還是重新專業(yè)化?學(xué)者還是知識工人?
　漸增的工作量和長時間工作文化
　分類關(guān)注
第六章　質(zhì)量的微觀政治學(xué)
　權(quán)力面面觀
　同僚關(guān)系
　同行評議：內(nèi)在局外人還是外在局內(nèi)人
　格利佛和小人國：強化二元劃分
　高等教育質(zhì)量保障方法論：現(xiàn)代化還是現(xiàn)代主義的回歸
第七章　重建學(xué)生是消費者的觀念
第八章　平等
第九章　期待的改變
參考文獻(xiàn)