國家課程設(shè)計過程研究：以我國基礎(chǔ)教育新課程設(shè)計為個案

前言 研究的問題與方法
一、新課程的設(shè)計：作為研究的問題
二、理解與解釋：本研究的方法論
三、理解歷程：獲取資料的方式與過程
四、本研究的性質(zhì)與價值定位
五、本研究的框架與思路
第一章 國家課程設(shè)計的理論視域
一、國家課程設(shè)計：作為一種課程政策的制定過程
（一）課程政策與課程政策的制定
（二）20世紀末國家課程政策制定的典型案例
（三）課程政策制定過程的本質(zhì)
二、國家課程設(shè)計：作為大規(guī)模課程開發(fā)過程
（一）課程開發(fā)的內(nèi)在元素與外在因素
（二）國家課程開發(fā)的模式
三、國家課程設(shè)計：作為課程研究的過程
（一）西方課程設(shè)計中研究傾向的演變
（二）對課程研究的范式理解及方法論定位
（三）當(dāng)代課程研究的兩種旨趣：課程開發(fā)與課程反思
第二章 我國課程設(shè)計的研究與發(fā)展回顧
一、我國課程政策沿革
（一）新中國社會變革中的課程變革
（二）20世紀80年代以來我國課程政策文本的變化
二、實踐中的課程實驗進展
三、課程理論研究進展
四、課程研究與課程政策
（一）我國的課程研究與課程政策
（二）課程研究與課程政策關(guān)系分析
第三章 新課程研究的開端與政策問題的確定
一、新課程研究的開端
（一）課程改革背后的素質(zhì)教育
（二）“93年課改”：基礎(chǔ)與超越
二、課程政策議程的確定基礎(chǔ)
（一）基礎(chǔ)教育課程狀況調(diào)查
（二）國際比較研究
（三）課程變革經(jīng)驗研究
三、核心政策文本的確立
（一）《綱要》根本的著眼點
（二）28次斟酌修訂
（三）爭論、澄清與遺留的問題
第四章 課程方案的規(guī)劃過程
一、新課程設(shè)計人員的確定
（一）隱名項目招標(biāo)
（二）成立大學(xué)課程研究中心
二、課程標(biāo)準設(shè)計的過程要素
（一）義務(wù)教育課程標(biāo)準的設(shè)計
（二）高中課程標(biāo)準的設(shè)計
三、評估與決策：課程政策的合法化過程
四、課程標(biāo)準實驗情況的考察：信息回饋
五、課程標(biāo)準的修訂：繼續(xù)開放的系統(tǒng)機制
第五章 課程標(biāo)準設(shè)計中研究者的審議與決策
一、異質(zhì)的追尋：課程設(shè)計團隊的構(gòu)成
二、異中求同：課程設(shè)計中的協(xié)商文化
（一）沖突與溝通
（二）誰是決策者？
三、“零選擇”——一個爭論與妥協(xié)的故事
四、執(zhí)行審議的必要條件
第六章 課程標(biāo)準內(nèi)容選擇與組織的價值傾向
一、尋找學(xué)科的哲學(xué)本質(zhì)
二、課程標(biāo)準內(nèi)容選擇與組織的要素
——以信息技術(shù)課程為例
三、課程標(biāo)準內(nèi)容選擇與組織的傾向
（一）課程意識形態(tài)的把握
（二）矯正缺失
（三）“打破”傳統(tǒng)的學(xué)科體系
（四）融合穩(wěn)固的學(xué)科疆界
四、課程標(biāo)準內(nèi)容選擇與組織的尺度
（一）追尋理想
（二）兼顧可能
第七章 結(jié)論與啟示：我國基礎(chǔ)教育新課程設(shè)計過程的程式與特征
一、三種視角下的新課程設(shè)計過程
（一）新課程設(shè)計：作為大規(guī)模課程開發(fā)過程
（二）新課程設(shè)計：作為課程政策的制定過程
（三）新課程設(shè)計：作為課程研究過程
二、課程決策方式是實踐理性的審議
三、課程內(nèi)容選擇與組織的順序性
四、新課程研究的方法論特征
五、新課程設(shè)計與課程研究旨趣
（一）研究旨趣發(fā)生了變化
（二）課程研究的實踐使命
參考文獻