小學科學案例研究：科學課程典型教學案例及其理論解讀

定　價：￥19.80

作　者：	張屹
出版社：	高等教育出版社
叢編項：
標　簽：	各級教育

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ISBN：	9787040233049	出版時間：	2008-04-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	304	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《小學科學案例研究——科學課程典型教學案例及其理論解讀》由7個專題構(gòu)成，每一專題中有兩個教學案例，這7個專題分別是“科學教育新理念”、“科學興趣的培養(yǎng)”、“科學思維能力的培養(yǎng)”、“科學活動的設(shè)計”、“科學活動的實施”、“科學活動的評價”、“校本活動的開發(fā)”等。通過教法研討，一方面提升小學教師的教學能力，另一方面幫助教師依托本地地域優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，為新一輪課程改革的深化和推進提供參考。《小學科學案例研究——科學課程典型教學案例及其理論解讀》是為小學科學課教師開發(fā)的培訓(xùn)教材，適合師范院?？茖W教育專業(yè)的教師和學生閱讀使用，對從事科學學科教學論、教學系統(tǒng)設(shè)計、教師教育和教師培訓(xùn)工作的人員也具有參考價值。

作者簡介

　　張屹是華中師范大學信息技術(shù)系的副教授，從事教育信息化、現(xiàn)代教學設(shè)計與評價、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準等領(lǐng)域的研究工作，2003年獲得華東師范大學教育信息技術(shù)系教育技術(shù)專業(yè)博士學位，本科就讀于華中師范大學計算機科學系計算機軟件專業(yè)，碩士畢業(yè)于華中師范大學教育科學學院教育管理專業(yè)。近10年來，為本科生和研究生開設(shè)“教育心理學”、“學與教的理論與方法”、“教育技術(shù)學研究方法”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“知識管理與網(wǎng)絡(luò)教育”、“教育技術(shù)學專業(yè)英語”、“現(xiàn)代教學設(shè)計與評價”、“信息技術(shù)與課程整合”等課程，兩次榮獲華中師范大學教育科學學院青年教師教學競賽一等獎和二等獎。作為全國信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會委員，主持了全國教育科學規(guī)劃重點課題子課題“遠程教育服務(wù)質(zhì)量管理標準研究”，作為第二主持人，承擔了教育部科技司的“現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準研究”，還主持了湖北省教育廳2005年度人文社會科學研究重點項目“高等教育信息化教學模式理論與實踐研究”，湖北省教學研究項目“信息化教學模式在我國高等教育中的應(yīng)用研究”，湖北省教育科學規(guī)劃研究課題“我國信息化高等教育模式理論與實證研究”，華中科技大學“本科課堂多媒體輔助教學示范性課程的研究與實踐”等多個項目的研究工作。張屹在教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)期刊雜志上發(fā)表了20多篇學術(shù)論文，在“電化教育研究”上發(fā)表了“建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育”，在“中國電化教育”上發(fā)表了“網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量框架研究”和“應(yīng)用現(xiàn)代管理思想構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量管理原則”，在“全球教育展望”上發(fā)表了“透視我國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準體系”和“信息時代全球化教育的知識結(jié)構(gòu)”，在“中國遠程教育”上發(fā)表了“論遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在成功智力發(fā)展中的促進作用”，“知識經(jīng)濟時代知識管理在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用研究——知識管理對現(xiàn)代遠程教育的若干啟示”一文榮獲“2001年中國數(shù)字化教育高峰論壇論文”二等獎。

圖書目錄

緒
專題一小學科學教育的新理念
案例聚焦1：為了學生的全面發(fā)展——如何整合小學科學課程的三維教學目標？
案例名稱：“空氣占據(jù)空間”
理論解讀：運用學習的條件理論解讀“空氣占據(jù)空間”
案例聚焦2：知識的社會建構(gòu)——如何重新解讀教材？
案例名稱：“食鹽在水里溶解了”
理論解讀：基于皮亞杰的認知發(fā)展理論解讀“食鹽在水里溶解了”
專題二小學生科學態(tài)度和科學興趣的培養(yǎng)
案例聚焦3：回歸兒童的天性——如何培養(yǎng)學生學習科學的興趣？
案例名稱：“冷水與熱水”(水火山)
理論解讀：從學習動機理論的視角解讀“冷水與熱水”
案例聚焦4：感官與工具的合作——如何在小學起始年級培養(yǎng)科學觀察能力？
案例名稱：“一杯水的觀察”
理論解讀：運用布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論解讀“一杯水的觀察”
專題三小學生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
案例聚焦5：善于觀察、善于質(zhì)疑、善于反思——小學生批判性思維能力的培養(yǎng)
案例名稱：“淀粉的蹤跡”
理論解讀：運用元認知理論解讀“淀粉的蹤跡”
案例聚焦6：回歸科學的本性——科學的開放性與小學生創(chuàng)造性思
維能力的培養(yǎng)
案例名稱：“轉(zhuǎn)陀螺”
理論解讀：運用維果茨基的思想解讀“轉(zhuǎn)陀螺”
專題四小學科學課程的科學活動設(shè)計
案例聚焦7：回歸生活的本性——如何設(shè)計富有趣味的教學活動？
案例名稱：“保護雞蛋”
理論解讀：基于情感教學理論解讀“保護雞蛋”
案例聚焦8：兒童是小科學家——如何在教學中設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)？
案例名稱：“我的手”
理論解讀：運用加涅教學理論解讀教學案例“我的手”
專題五小學科學課程的科學活動實施
案例聚焦9：從假設(shè)到事實——如何處理探究的無限性和時間的有限性之間的矛盾？
案例名稱：“磁鐵的磁性”
理論解讀：運用巴班斯基的“最優(yōu)化”教學理論解讀“磁鐵的磁性”
案例聚焦10：頭腦風暴——怎樣引導(dǎo)學生自主記錄探究過程？
案例名稱：“讓小燈泡亮起來”
理論解讀：基于建構(gòu)主義學習理論解讀“讓小燈泡亮起來”
專題六小學科學課程的科學活動評價
案例聚焦11：閃光點的捕捉——小學科學課堂即時性評價策略研究
案例名稱：“馬鈴薯在水中是沉還是??？”
理論解讀：運用程序教學理論原則解讀“馬鈴薯在水中是沉還是浮”
案例聚焦12：探究活動中的指南針——如何在小學科學課程中發(fā)揮多元評價的作用？
案例名稱：“讓探究性學習評價真正促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”
理論解讀：從多元智能理論視角解讀“讓探究性學習評價真正促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”
專題七小學科學課程的校本活動開發(fā)
案例聚焦13：學生當自強——學生自主科學探究活動實踐能力培養(yǎng)策略研究
案例名稱：“少年科學院”
理論解讀：基于羅杰斯的人本主義教育思想解讀“少年科學院”
案例聚焦14：生活科學一環(huán)境——小學科學校本活動課程的設(shè)計與實施
案例名稱：“校本活動一藍鵲在線”
理論解讀：運用“做中學”教育理念解讀“校本活動——藍鵲在線”