高中數(shù)學(xué)新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)

第1章 我們的學(xué)生會學(xué)習(xí)嗎
1.1 我們的學(xué)生愛學(xué)習(xí)嗎 會學(xué)習(xí)嗎
1.1.1 學(xué)生情況的分析
1.1.2 案例分析
1.2 我們的學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)嗎
1.2.1 中學(xué)生不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的原因
1.2.2 從心理角度分析不適應(yīng)的原因及應(yīng)采取的措施
1.3 如何做到了解學(xué)生
1.3.1 了解中學(xué)學(xué)習(xí)的特點
1.3.2 了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
1.3.3 了解中學(xué)生的方法
1.4 如何了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情
1.4.1 了解哪些數(shù)學(xué)學(xué)情
1.4.2 了解數(shù)學(xué)學(xué)情的方法
1.4.3 了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的目的

第2章 新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
2.1 素質(zhì)教育的目標要求
2.1.1 “育人為本”的教育觀
2.1.2 “人才多樣化，人人能成材”的人才觀
2.1.3 “德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀
2.1.4 “為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價值觀
2.2 課程改革的目標要求
2.2.1 比較各個國家課程改革的特點
2.2.2 我國課程改革的背景
2.2.3 我國課程改革的目標
2.2.4 新課程的重心
2.2.5 教師在關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展中的作用
2.3 高中數(shù)學(xué)新課程的目標要求
2.3.1 高中數(shù)學(xué)課程的總目標
2.3.2 高中數(shù)學(xué)課程的具體目標
2.3.3 高中數(shù)學(xué)課程重點發(fā)展學(xué)生的幾個方面

第3章 學(xué)習(xí)理論初探
3.1 什么是有意義的學(xué)習(xí)
3.1.1 什么是學(xué)習(xí)
3.1.2 學(xué)習(xí)的類型
3.1.3 奧蘇伯爾的有意義的學(xué)習(xí)理論
3.2 怎樣有效學(xué)習(xí)
3.2.1 有效學(xué)習(xí)的特征
3.2.2 學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)具備的條件
3.2.3 教師如何促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)
3.2.4 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
3.2.5 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式
3.3 中國古代學(xué)習(xí)的方法
3.4 近代曾“流行”的學(xué)習(xí)方法
3.4.1 PQ4R法
3.4.2 SQ3R法
3.4.3 程序?qū)W習(xí)法
3.4.4 遷移法
3.4.5 討論學(xué)習(xí)法
3.4.6 全習(xí)法和分習(xí)法
3.4.7 “系統(tǒng)樹”學(xué)習(xí)法
3.4.8 圖表卡片學(xué)習(xí)法
3.5 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法
3.5.1 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點
3.5.2 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法
3.6 數(shù)學(xué)家是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

第4章 數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)
4.1 好習(xí)慣的價值和養(yǎng)成
4.2 好習(xí)慣的養(yǎng)成從課堂開始
4.2.1 抓住兩個時機，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
4.2.2 培養(yǎng)認真聽課、積極思考的習(xí)慣
4.2.3 指導(dǎo)學(xué)生在課堂上做好筆記、用好筆記
4.2.4 養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣
4.3 如何推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
4.3.1 要給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的時間和空間
4.3.2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境
4.3.3 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望
4.3.4 多渠道開展數(shù)學(xué)問題的興趣活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機
4.3.5 推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作建議
4.4 學(xué)法指導(dǎo)要成為教師長線的教學(xué)任務(wù)
4.4.1 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
4.4.2 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
4.4.3 學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)
4.4.4 學(xué)法指導(dǎo)的原則

第5章 數(shù)學(xué)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信地學(xué)習(xí)
5.1 我們的學(xué)生為什么對數(shù)學(xué)沒有興趣
5.2 課堂內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
5.2.1 課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)吸引人的教學(xué)情境
5.2.2 運用競爭機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
5.2.3 創(chuàng)新教學(xué)活動方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
5.2.4 及時反饋，及時評價，適當表揚與鼓勵
5.3 課堂外學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
5.3.1 通過“數(shù)學(xué)史”選課激發(fā)興趣
5.3.2 通過補充課外閱讀資料激發(fā)興趣
5.3.3 通過課外活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
5.3.4 通過情感激化鞏固興趣
5.4 教師的鼓勵催生自信
5.4.1 創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
5.4.2 教師自己當靶子，鼓勵學(xué)生批判自己
5.4.3 把握好教學(xué)難度，設(shè)置合適的教學(xué)目標

第6章 數(shù)學(xué)教學(xué)如何推動學(xué)生走向創(chuàng)新
6.1 中學(xué)生能創(chuàng)新嗎
6.1.1 數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)探究碩果累累
6.1.2 創(chuàng)新需要什么
6.2 推動學(xué)生課內(nèi)創(chuàng)新的思考與案例
6.2.1 “無字的證明”
6.2.2 課內(nèi)數(shù)學(xué)閱讀的開發(fā)
6.2.3 在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)
6.2.4 開放題和開放情境
6.3 推動學(xué)生課外創(chuàng)新的策略與案例
6.3.1 生活中找數(shù)學(xué)
6.3.2 課外的主題閱讀
6.3.3 作業(yè)也能出創(chuàng)新
6.4 改進評價，推動創(chuàng)新
6.4.1 評價除了分數(shù)以外還應(yīng)該關(guān)注什么
6.4.2 改善評價的操作案例
6.5 教師推進學(xué)生創(chuàng)新的指導(dǎo)策略
6.5.1 重視學(xué)生的參與，重視學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)
6.5.2 “逼”著學(xué)生邁出創(chuàng)新的步子
6.5.3 從“小”做起，面向全體
6.5.4 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一些建議

第7章 “課堂中如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為改善”的課例與分析
7.1 促進學(xué)生深入思考的教學(xué)設(shè)計與案例
7.1.1 “雙曲線的簡單幾何性質(zhì)”的教學(xué)任務(wù)分析
7.1.2 本課題教學(xué)過程的設(shè)計
7.1.3 對本課教學(xué)的自我評析
7.2 促進學(xué)生反思的教學(xué)設(shè)計與案例
7.2.1 課堂教學(xué)實錄——“練習(xí)冊上一道例題的教學(xué)”
7.2.2 對本課教學(xué)的自我評析
7.3 促進學(xué)生提問的教學(xué)設(shè)計與案例
7.3.1 課堂教學(xué)實錄——“圓錐曲線復(fù)習(xí)課”
7.3.2 課下作業(yè)完成情況
7.3.3 對本課教學(xué)的自我評析
7.4 促進理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計
7.4.1 “弧度的概念”的教學(xué)任務(wù)分析
7.4.2 本課題的教學(xué)過程設(shè)計
7.4.3 本課教學(xué)的自我評析
7.5 更好地發(fā)揮評價功能的教學(xué)設(shè)計與案例
7.5.1 課堂教學(xué)實錄——“三垂線定理及逆定理的應(yīng)用”的教學(xué)片段
7.5.2 對本課教學(xué)的補充說明
7.5.3 本課教學(xué)的自我評析

第8章 教師的教學(xué)行為對學(xué)生影響的分析與思考
8.1 常見教學(xué)行為和現(xiàn)象的分析與思考
8.1.1 運用了信息技術(shù)就一定能提高學(xué)習(xí)效率嗎
8.1.2 變式教學(xué)就是題型教學(xué)嗎
8.1.3 見多就一定能識廣嗎
8.1.4 “勤快”的教師就能教出勤快韻學(xué)生嗎
8.1.5 問題解決教學(xué)就等于題型歸類嗎
8.1.6 教學(xué)中設(shè)計了實驗與發(fā)現(xiàn)活動，就等于建立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位嗎
8.1.7 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是否一定要追求新異呢
8.2 備課要從備學(xué)生、備學(xué)法入手
8.3 作為教師，我們應(yīng)該經(jīng)常問自己“我們自己會學(xué)習(xí)嗎？”
8.4 什么是有效的教學(xué)
8.5 提高教學(xué)效率的再思考
參考文獻