概念圖在促進(jìn)認(rèn)知和評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的理論與實(shí)證研究

　　概念圖是對(duì)概念的二維等級(jí)表征形式，顯示了概念之間的關(guān)系。概念圖對(duì)概念進(jìn)行組織，能夠使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在西方國(guó)家，關(guān)于概念圖的研究非常豐富，然而在教學(xué)中利用概念圖作為認(rèn)知模式來(lái)幫助教師引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的研究很少，特別是我國(guó)對(duì)概念圖進(jìn)行深入研究的很少，所以從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)概念圖進(jìn)行深入研究具有重要意義。本研究以學(xué)科知識(shí)為媒介，對(duì)概念圖促進(jìn)認(rèn)知和評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索。研究共分為六大部分：導(dǎo)論、對(duì)概念圖促進(jìn)認(rèn)知的元分析、對(duì)概念圖促進(jìn)認(rèn)知的實(shí)證研究、對(duì)概念圖評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)的探索、論文的綜合討論和結(jié)論、附錄。第一部分導(dǎo)論，是對(duì)概念圖既往研究的概括和評(píng)論，對(duì)以后的研究進(jìn)行導(dǎo)引。綜述包括：概念圖的介紹、理論基礎(chǔ)、概念圖的研究綜述、概念圖的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用于評(píng)估的問(wèn)題探討。其中“概念圖的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用于評(píng)估的問(wèn)題探討”是對(duì)綜述其余部分的總結(jié)和評(píng)論，有承上啟下的作用，這部分依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論提出了概念圖具有多種結(jié)構(gòu)形式的合理性，提出概念圖評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該采納的合理形式。第二部分元分析，目的是對(duì)以往概念圖的研究進(jìn)行綜合分析。元分析的結(jié)果將為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和討論奠定基礎(chǔ)。第三部分包括三個(gè)研究。研究一，利用概念圖作為認(rèn)知導(dǎo)引講解課程后學(xué)生表征知識(shí)的方式調(diào)查；研究二，探索概念圖能否促進(jìn)初二學(xué)生對(duì)科學(xué)課程知識(shí)的認(rèn)知；研究三，探索概念圖能否促進(jìn)初三學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)知，探索學(xué)生對(duì)概念圖這一促進(jìn)認(rèn)知工具的態(tài)度，探察概念圖這一視覺(jué)表征知識(shí)的工具能否提高依存性學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。第四部分包括三個(gè)研究。研究一，利用概念圖評(píng)估專(zhuān)家和新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)；研究二，探索利用概念圖評(píng)估大學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的合適方法；研究三，探索利用概念圖評(píng)估研究生教育統(tǒng)計(jì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的合適方法。第五部分討論了概念圖的局限性，總結(jié)了課題的主要研究成果，指出了未來(lái)的研究方向，重申了概念圖作為元認(rèn)知工具在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的功能。第六部分給出了問(wèn)卷和訪談的部分原始材料。本研究獲得的主要結(jié)論：1.概念圖具有深厚的認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)：認(rèn)識(shí)論和認(rèn)知心理學(xué)理論說(shuō)明原有的概念圖評(píng)估方法是不合理的、不可行的；認(rèn)知心理學(xué)理論支持概念圖存在多種結(jié)構(gòu)形式。2.對(duì)以往概念圖在認(rèn)知領(lǐng)域的研究的元分析表明：概念圖促進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和態(tài)度。3.遵循認(rèn)知負(fù)荷等關(guān)于促進(jìn)認(rèn)知的理論，教師利用概念圖引領(lǐng)教學(xué)是一種切實(shí)可行的好方法；利用概念圖引領(lǐng)認(rèn)知可以被我國(guó)學(xué)生理解和接受；教師利用概念圖引領(lǐng)課堂教學(xué)提高了學(xué)生的成績(jī)，引發(fā)了學(xué)生的積極態(tài)度；概念圖方法有利于提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力；利用概念圖教學(xué)有利于提高場(chǎng)依存性認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。4.概念圖能夠區(qū)分專(zhuān)家和新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)；利用概念圖添圖試題可以評(píng)估學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，概念圖添圖試題適合用于閉卷考試形式；利用學(xué)生制作概念圖的方法可以評(píng)估研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　王立君，女，1968年生于河北省承德市，遼寧大連人，2008年6月獲得上海師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在工作于浙江師范大學(xué)教育學(xué)院，在《Psychologicval Reports》《心理發(fā)展與教育》《心理科學(xué)》等刊物上發(fā)表論文十余篇。