兒童識字系列教材：快速識字4

　　漢字是中華民族最為寶貴的非物質文化遺產。識字曾經成為“有學問”的代名詞。迄今，還有不少老人把讀過書有學問的人稱為“識字的”。我國白有文字始就有了識字教育?！度纸洝?、《百家姓》和《千字文》作為識字教材沿用了上千年，識字成為學習民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。識字對人的成長影響深遠，有許多名人從很小就開始識字。白居易在《與元九書》中寫道：“仆雖口不能言，心已默識之?！痹谒€不會說話時，奶媽就教他認字；當代科學家竺可楨三歲開始識字；楊振寧四歲開始識字，一年多就認識了3000多字；郭沫若五歲就已經能讀“四書五經”了。國內外眾多的學者都對識字教學的重要性做出了闡釋：香港的安子介先生、日本的石井勛博士都認為識字對挖掘兒童潛能、開發(fā)智力有著重要的作用。國內識字教學的研究也是碩果累累。集中識字、隨課文識字、部件識字、字理識字、韻語識字、字族識字、聽讀識字等都異彩紛呈。集中識字和分散識字兩大流派各領風騷，遼寧黑山北關實驗小學（集中識字教學法創(chuàng)始地）和江蘇南京的斯霞老師（分散識字教學法）做出了很多成績。本套教材具有以下四個特性：科學性——教材形成一個整體，由易到難，在生字選擇上，做到先出現(xiàn)使用頻率高的常用漢字。實用性——不僅有內容，更有教學方法的提示。爸爸、媽媽或者老師拿到教材很清楚怎么指導孩子識字。教材既獨立成體系，供教5～7周歲的孩子識字時單獨使用，也可作為小學一、二年級識字教學的輔助教材。趣味性——無論是文章還是插圖都充滿了童真童趣，所選內容都與孩子的生活和想象世界非常接近，大部分文章是在實驗中經過論證后選人的。開放性——在編排上，我們吸納了國外的許多先進的做法，教材中留有很多的空間，讓孩子自主完善，給每一個孩子在使用時留下了個性發(fā)展的空間，讓使用教材的人同時也成為教材的編修者。不管是學校還是家庭都可以用我們的體系和方法早日讓孩子有興趣地識字，達到早日自由閱讀的目的。與教材配套的還有一本指導用書，對“快速識字”作了詳細的理論闡釋。參與編寫這套叢書的老師均為全國各地的特級教師和教學骨干，他們對識字教學有著深刻的理解。在編寫的過程中，他們一個字一個字地敲定，一篇文章一篇文章地選擇，一幅插圖一幅插圖地比較，付出了大量的心血。

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