圖像時(shí)代的早期閱讀

上篇 圖像時(shí)代的早期閱讀讀本
第一章 兒童圖畫(huà)書(shū)的發(fā)展歷程及其啟示
第一節(jié) 以兒童為本位的創(chuàng)作萌芽與探索階段
第二節(jié) 以想象、歡笑和個(gè)性化為本的發(fā)展階段
第三節(jié) 溫情浪漫、多姿多彩的創(chuàng)作高峰階段
第四節(jié) 圖像“大閱讀”時(shí)代的圖畫(huà)書(shū)新發(fā)展階段
第二章 圖像時(shí)代早期閱讀讀本的審美特征
第一節(jié) 圖像時(shí)代的來(lái)臨與兒童審美心理的變化
第二節(jié) 早期閱讀讀本的審美特征
一、觀照兒童閱讀的“生態(tài)”環(huán)境
二、處理好圖畫(huà)書(shū)與“卡通”的關(guān)系
三、思想性、知識(shí)性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一
四、注重中國(guó)文化的藝術(shù)元素
第三章 理想中的早期閱讀讀本
第一節(jié) 把早期閱讀讀本做成課程“對(duì)話”的讀本
一、與各個(gè)年齡段兒童實(shí)現(xiàn)“親密”的對(duì)話
二、與孩子之間實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”的對(duì)話
三、與客體世界實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的對(duì)話
第二節(jié) 把早期閱讀讀本做成多元文化“晶體”讀本
一、搭建通向社會(huì)與科學(xué)知識(shí)的橋梁
二、渲染充滿樂(lè)趣和個(gè)性的美術(shù)世界
三、構(gòu)建與兒童影視、戲劇二次對(duì)話的世界
四、試與“生”、“死”之奧秘作坦然的對(duì)話
五、營(yíng)造一個(gè)健康心理的溫馨和諧港灣
下篇 早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略
第四章 早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略
第一節(jié) 早期閱讀教育活動(dòng)的目標(biāo)與基本模式
一、早期閱讀課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)
二、早期閱讀課程的分層目標(biāo)
三、集體和小組閱讀活動(dòng)基本模式
第二節(jié) 早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略
一、游戲閱讀法
二、大聲朗讀與默讀交替法
三、聯(lián)想猜測(cè)法
四、“讀讀畫(huà)畫(huà)”閱讀法
五、圖譜閱讀法
六、戲劇表演法
第三節(jié) 兒童圖畫(huà)書(shū)賞析的基本方法
一、把握文體，理解作品的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)
二、捕捉信息，解讀圖畫(huà)書(shū)的人物情節(jié)意境
三、分析圖、文，找準(zhǔn)文本的內(nèi)在聯(lián)系
四、體察童趣，感受童書(shū)的神奇魅力
五、發(fā)揮想象，融入圖書(shū)的多彩世界
第五章 整合教育理念下的早期閱讀
第一節(jié) 整合教育理念下早期閱讀活動(dòng)的基本特征
一、讀本內(nèi)容與相關(guān)的社會(huì)、認(rèn)知等內(nèi)容的有機(jī)整合
二、通過(guò)各種符號(hào)手段（語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等）作用于閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的整合
第二節(jié) 由讀本生成課程的案例及其分析
一、與社會(huì)、科學(xué)教育課程整合的案例
二、與心理健康教育等課程整合的案例
三、與藝術(shù)教育等課程整合的案例
第三節(jié) 日常生活中的早期閱讀
一、日常生活中閱讀材料與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
二、日常生活中閱讀活動(dòng)的安排
三、日常教育活動(dòng)中早期閱讀與其他領(lǐng)域活動(dòng)的結(jié)合
第四節(jié) 家庭中的早期閱讀
一、家長(zhǎng)對(duì)于兒童早期閱讀的認(rèn)識(shí)情況
二、家庭中親子閱讀活動(dòng)的意義和主要特征
三、家庭中早期閱讀材料的特點(diǎn)
四、常見(jiàn)的親子共讀方法
五、創(chuàng)建一個(gè)支持幼兒閱讀的家庭環(huán)境
六、親子閱讀的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題
七、親子閱讀活動(dòng)案例
第五節(jié) 社區(qū)中的早期閱讀
一、社區(qū)閱讀資源的開(kāi)發(fā)與利用
二、社區(qū)早期閱讀活動(dòng)的特征
三、建立為早期閱讀教育提供社會(huì)化服務(wù)的體系
第六節(jié) 動(dòng)態(tài)圖像的閱讀
一、動(dòng)態(tài)圖像閱讀的生成與有效性
二、幾種常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)圖像閱讀活動(dòng)
三、電腦前的閱讀
后記