學(xué)生為中心的課堂討論

定　價(jià)：￥18.00

作　者：	（美）黒爾，（美）斯蒂著，劉雅譯
出版社：	中國(guó)輕工業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：	萬(wàn)千教育
標(biāo)　簽：	教育理論

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ISBN：	9787501967957	出版時(shí)間：	2009-02-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	132	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《學(xué)生為中心的課堂討論》是美國(guó)教育專(zhuān)家邁克爾·黑爾和伊麗莎白·斯蒂關(guān)于課堂討論的一本力作。在《學(xué)生為中心的課堂討論》中，作者主要探討了以學(xué)生為中心、基于文本的課堂討論形式，通常也叫做研討課（seminar）?！秾W(xué)生為中心的課堂討論》主要分為三部分：第一部分，介紹了研討課的基本構(gòu)成，以及怎樣計(jì)劃研討課。第二部分，作者主要分析了影響研討課的四個(gè)重要維度，包括安全感、真實(shí)參與性、挑戰(zhàn)性和主導(dǎo)權(quán)，并且開(kāi)發(fā)了一套研討課輔導(dǎo)者的決策模型。第三部分，作者根據(jù)四個(gè)維度的分析框架，針對(duì)研討課中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，提出了一系列具體的策略和方法，如反思、畫(huà)關(guān)聯(lián)圖、錄像、同伴指導(dǎo)和分享、案例分析、角色扮演等。在《學(xué)生為中心的課堂討論》的附錄中，作者還提供了研討課清單、研討課計(jì)劃表、研討課輔導(dǎo)者反思表、研討課支點(diǎn)評(píng)估圖、研討課輔導(dǎo)者決策模型等樣表，以供教師使用。

作者簡(jiǎn)介

　　Michael S.Hale，曾任教師、校長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)家、教授、大學(xué)管理人員和教育軟件執(zhí)行人員。他對(duì)學(xué)生探究的激情促使他長(zhǎng)年致力于各種領(lǐng)域中的以參與者為中心的討論。作為國(guó)家人文教育中心（Paideia）的教學(xué)人員，他曾與許多教師和學(xué)生們一起開(kāi)發(fā)知識(shí)和技巧，致力于基于觀(guān)點(diǎn)和文本的對(duì)話(huà)。目前他的大部分時(shí)間是作為副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)北卡羅來(lái)納的課程顧問(wèn)。在那里，他與教育者們一起將說(shuō)教性的材料轉(zhuǎn)化成更為互動(dòng)性的數(shù)字模式。他以往的教育背景包括奧本大學(xué)的哲學(xué)學(xué)士，北卡羅來(lái)納大學(xué)的課程和教學(xué)法博士。Elizabeth A.City，曾任教師、校長(zhǎng)、教學(xué)指導(dǎo)，主要在北卡羅來(lái)納州和馬薩諸塞州。除了在她自己的課堂里喜歡以學(xué)生為中心的討論之外，作為國(guó)家人文教育中心的教員，她曾和全國(guó)各地的師生一道，幫助他們學(xué)會(huì)如何輔導(dǎo)和參與基于文本的討論。她目前的很多工作圍繞為校長(zhǎng)和教師提供支持，建設(shè)合作性的團(tuán)體。她是波士頓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的高級(jí)教員，她在那里為波士頓公立學(xué)校的校長(zhǎng)們講授數(shù)據(jù)運(yùn)用、教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等課程。目前她正在哈佛大學(xué)教育研究院攻讀博士學(xué)位。

圖書(shū)目錄

第一部分開(kāi)始：一門(mén)引導(dǎo)討論的科學(xué)
　第一章提供輔導(dǎo)的基礎(chǔ)
　為什么要開(kāi)展以學(xué)生為中心的討論
　以學(xué)生為中心、基于文本的討論(即“研討課”)的基本構(gòu)成
　研討課的構(gòu)建
　常見(jiàn)問(wèn)題和初學(xué)者竅門(mén)
第二部分成為有技巧的輔導(dǎo)者：引導(dǎo)以學(xué)生為中心的討論的藝術(shù)和魔力
　第二章安全感
　安全感問(wèn)題的識(shí)別
　創(chuàng)建質(zhì)詢(xún)的文化
　第三章真實(shí)參與性
　真實(shí)參與性問(wèn)題的識(shí)別
　第四章挑戰(zhàn)性
　挑戰(zhàn)性問(wèn)題的識(shí)別
　第五章主導(dǎo)權(quán)
　主導(dǎo)權(quán)問(wèn)題的識(shí)別
　第六章輔導(dǎo)者的決策模型
　決策過(guò)程的步驟
第三部分改善以學(xué)生為中心的討論
　第七章適用于各個(gè)支點(diǎn)。促進(jìn)不斷發(fā)展的策略
　反思
　研討課關(guān)聯(lián)圖
　把各個(gè)支點(diǎn)教給學(xué)生
　“魚(yú)缸”技術(shù)
　研討課文件夾
　錄像帶
　評(píng)估
　同伴規(guī)劃
　同伴指導(dǎo)
　案例分析
　第八章改善具體支點(diǎn)的策略
　安全感問(wèn)題：攻擊性
　安全感問(wèn)題：保守性
　真實(shí)參與性問(wèn)題：不參與
　真實(shí)參與性問(wèn)題：表面的參與
　挑戰(zhàn)性問(wèn)題：爆米花現(xiàn)象
　挑戰(zhàn)性問(wèn)題：羅賽塔石碑現(xiàn)象
　主導(dǎo)權(quán)問(wèn)題：“獨(dú)裁”狀況
　主導(dǎo)權(quán)問(wèn)題：混亂狀況
附錄
　附錄A：培訓(xùn)指導(dǎo)
　運(yùn)用這個(gè)框架開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　與教師團(tuán)體一起工作
　自我發(fā)展／與教師個(gè)體一起工作
　附錄B：可重復(fù)使用的樣本材料
　研討課基本清單
　研討課計(jì)劃表
　輔導(dǎo)者反思表
　研討課支點(diǎn)評(píng)估圖
　研討課決策過(guò)程
　研討課輔導(dǎo)者決策模型
　改進(jìn)討論效果的策略