我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計研究

　　《體育與健康課程標準（實驗稿）》的推出，標志著我國的體育課程改革進入到了一個關(guān)鍵的時期。體育新課程在部分地區(qū)實施以來，廣大體育教師在教學(xué)實踐中遇到了諸多問題，直接影響了課程實施效果。具體表現(xiàn)為教師們對體育新課程的理念理解還存在一定的偏差，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了無章可循的現(xiàn)象。近年來雖然關(guān)于體育課程的研究呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，但給予新課程理念下的體育教學(xué)關(guān)注略顯不足，而采用教學(xué)設(shè)計手段有助于廣大中小學(xué)體育教師科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時改進教學(xué)，制訂合理的教學(xué)策略，制訂出最優(yōu)化的教學(xué)方案，用來指導(dǎo)教學(xué)實踐，順利地開展教學(xué)活動，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課程推廣實施的背景下，體育課堂教學(xué)設(shè)計的重要性顯得比以往更加突出，來自教學(xué)一線的需求呼聲比較強烈，這充分地體現(xiàn)出目前關(guān)于體育課堂教學(xué)設(shè)計研究的緊迫性和重要性。以我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計為研究對象，采用辯證唯物主義的視角，以文獻研究、調(diào)查研究、行動研究與個案分析為主要研究方法，分別對體育課堂教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)、基本作用、理論基礎(chǔ)進行了分析與探索；對我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀進行了分析，并對存在的問題提出了相應(yīng)的對策；建立了“‘主客觀”相結(jié)合的體育課堂教學(xué)設(shè)計模式，并對其運行的步驟、方法、原則等展開分析；對體育課堂教學(xué)設(shè)計的評價方法以及呈現(xiàn)形式進行了嘗試性的研究。研究認為：體育課堂教學(xué)設(shè)計是在系統(tǒng)地分析教學(xué)問題與教學(xué)目標屬性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與學(xué)生的身心特點，綜合考慮各方面的條件與資源，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論科學(xué)而系統(tǒng)地制訂教學(xué)實施方案，并對方案進行評價的過程，最終目的是實現(xiàn)體育教學(xué)的最優(yōu)化與實現(xiàn)教學(xué)目標，它是一項應(yīng)用性很強的教學(xué)技術(shù)。體育課堂教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的備課不是對立的關(guān)系，而是繼承、改善與發(fā)展的關(guān)系，體育課堂教學(xué)設(shè)計使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理化，是備課的發(fā)展完善或超越。

　　柴嬌，1975年生人，祖籍黑龍江齊齊哈爾市。1997年畢業(yè)于齊齊哈爾大學(xué)體育學(xué)院，同年考取了東北師范大學(xué)體育學(xué)院體育人文社會學(xué)研究生，就學(xué)期間，公派日本大阪教育大學(xué)體育系留學(xué)1年，2000年研究生畢業(yè)后留校任教，2003年考取北京體育大學(xué)研究生院，攻讀體育人文社會學(xué)博士學(xué)位，2006年畢業(yè)，取得體育人文社會學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)為東北師范大學(xué)體育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。多年來本人致力于中外學(xué)校體育的理論與實踐研究工作，并已取得初步的成果。先后參與多項國家級、部級課題研究，如北京市教委課題《全國體育名師教學(xué)集錦》吉林子課題負責(zé)人等；主持多項省級課題‘，如吉林省2008年教育規(guī)劃課題《吉林省體育新課程實施策略研究》等；參編多部教材編寫工作，如《學(xué)校體育學(xué)》（簡編本）、《學(xué)校體育熱點50問》、《小學(xué)生體育與健康成長手冊》（3—4年級分冊主編）等；先后在核心期刊等發(fā)表論文20余篇。對當(dāng)前我國體育課程與教學(xué)改革擁有濃厚的研究興趣，特別是基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)研究是本人特別關(guān)注的領(lǐng)域，該領(lǐng)域也是本人今后研究的主要方向。此外，在教育全球化的背景下，如何借鑒國外學(xué)校體育的先進經(jīng)驗，更好地促進我國學(xué)校體育事業(yè)的健康發(fā)展也是今后重點研究的領(lǐng)域。