質(zhì)量為本：美國(guó)基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)問題研究

　　說(shuō)起當(dāng)今美國(guó)教育改革，人們必提及1983年的《國(guó)家在危急中：教育改革勢(shì)在必行》（A Nation at Risk：Educational Reform Imperative）的報(bào)告，因?yàn)樗_啟了美國(guó)教育的新一輪改革，由于它而促動(dòng)了美國(guó)教育發(fā)展史上的諸多第一。20年后的2003年，哈佛大學(xué)出版社出版了《改革了的國(guó)家？20年后的美國(guó)教育》（A Nation Reformed？American Education 20 Years after a Nation at Risk）一書，反思美國(guó)教育20年的改革歷程。25年后的2008年，美國(guó)教育部發(fā)表了《一個(gè)問責(zé)的國(guó)家：（國(guó)家在危急中>之后的25年》（A Nation Accountable：Twenty Five Years after a Nation at Risk）報(bào)告。這些從一個(gè)側(cè)面反映了始自1983年的美國(guó)教育改革至今尚未結(jié)束，它從布什政府到克林頓政府再到小布什政府，而且這一教育改革的接力棒勢(shì)必還將傳到奧巴馬政府。此次美國(guó)教育改革的持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，涉及范圍之廣，教育理念之新，實(shí)踐領(lǐng)域之多，實(shí)乃美國(guó)教育發(fā)展歷史之第一次。從教育首腦會(huì)議到全國(guó)教育目標(biāo)，從克林頓政府的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》到小布什政府的《不讓一個(gè)兒童落后法》，從學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)到全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教師專業(yè)發(fā)展到學(xué)校整體改革模式，從特許學(xué)校到公校私營(yíng)，從學(xué)校重組到上級(jí)接管，從績(jī)效責(zé)任到能力建設(shè)，從國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢(shì)（trend of international mathematics and science study，TIMSS）研究到學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目（program of international students ability，PISA）N……真的令人目不暇接。需要特別指出的是，這些改革政策和實(shí)踐，更多涉及的是作為整體的美國(guó)公立基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

　　趙中建，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)，華東師范大學(xué)國(guó)際教育中心主任，《全球教育展望》雜志副主編，中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事。曾為中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)秘書長(zhǎng)、英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院客座研究員和美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院富布萊特高級(jí)訪問學(xué)者。長(zhǎng)期從事聯(lián)合國(guó)教科文組織文獻(xiàn)研究、全民教育研究、印度教育研究、美國(guó)教育研究等。策劃《聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書》的出版；主編《學(xué)校管理新視野叢書》、《教育質(zhì)量管理研究叢書》、《當(dāng)代教育理論譯叢》等；出版《戰(zhàn)后印度教育研究》、《比較教育的理論與方法》、《高等學(xué)校的學(xué)生貸款》、《全民教育》、《學(xué)校文化》、《學(xué)校經(jīng)營(yíng)》、《學(xué)校管理體系與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)》等著作；選編并出版《教育的使命》、《全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)》、《全球教育發(fā)展的歷史軌跡》、《創(chuàng)新引領(lǐng)世界一美國(guó)創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略》等譯著。