初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

專題一 初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
1.1 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
1.1.1 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
1.1.2 “三維四領(lǐng)域”目標(biāo)的內(nèi)涵及分類
1.1.3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的作用
1.2 知識性目標(biāo)的內(nèi)容及其設(shè)計
1.2.1 知識與技能性目標(biāo)的內(nèi)容
1.2.2 知識與技能性目標(biāo)的設(shè)計
1.3 過程性目標(biāo)的內(nèi)容及其設(shè)計
1.3.1 過程性目標(biāo)的內(nèi)容
1.3.2 過程性目標(biāo)的設(shè)計
1.4 情感態(tài)度性目標(biāo)的內(nèi)容及其設(shè)計
1.4.1 能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲
1.4.2 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心
1.4.3 體會數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系
1.4.4 形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣
1.5 目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題
1.5.1 目標(biāo)的整體性、層次性
1.5.2 目標(biāo)的靈活性
1.6 教學(xué)設(shè)計示例
1.6.1 《中心對稱圖形》教學(xué)設(shè)計
1.6.2 《直線、射線、線段(第1課時)》教學(xué)設(shè)計
參考文獻(xiàn)
專題二 數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)情境概述
2.1.1 情境及教學(xué)情境的含義
2.1.2 《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于數(shù)學(xué)情境的描述
2.2 現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)
2.2.1 現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的內(nèi)涵
2.2.2 現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
2.3 有數(shù)學(xué)意義的情境及其創(chuàng)設(shè)
2.3.1 有數(shù)學(xué)意義情境的內(nèi)涵
2.3.2 有數(shù)學(xué)意義情境的創(chuàng)設(shè)
2.4 挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)
2.4.1 挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)情境的內(nèi)涵
2.4.2 挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
2.5 情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題
2.5.1 情境創(chuàng)設(shè)中“去數(shù)學(xué)化”的傾向
2.5.2 情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)
2.5.3 情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)無關(guān)
2.6 教學(xué)設(shè)計示例
2.6.1 《立體圖形的展開圖》教學(xué)設(shè)計
2.6.2 《因式分解(提公因式法)》教學(xué)設(shè)計
參考文獻(xiàn)
專題三 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計
3.1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題類型
3.1.1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置問題的意義
3.1.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出問題的原則
3.1.3 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的類型
3.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的方法
3.2.1 教師提問的方式
3.2.2 問題呈現(xiàn)的方式
3.2.3 典型案例分析
3.3 問題設(shè)計的注意事項
3.3.1 問題設(shè)計要符合學(xué)生心理特點(diǎn)
3.3.2 問題設(shè)計要符合教學(xué)需要
3.3.3 課堂提問的誤區(qū)
3.4 教學(xué)設(shè)計示例
3.4.1 《點(diǎn)、線、面、體》教學(xué)設(shè)計
3.4.2 《探索三角形全等的條件(第1課時)》教學(xué)設(shè)計
參考文獻(xiàn)
專題四 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式
4.1 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的概念
4.1.1 合作學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)
4.1.2 數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的價值
4.2 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式及幾種評價方式
4.2.1 數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式
4.2.2 小組合作學(xué)習(xí)的評價
4.3 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
4.3.1 小組合作的準(zhǔn)備
4.3.2 創(chuàng)造合作的機(jī)會——情境創(chuàng)設(shè)
4.3.3 對學(xué)生的指導(dǎo)
4.3.4 制定合理的評價方式
4.3.5 小組合作中應(yīng)注意避免的幾個誤區(qū)
4.4 教學(xué)設(shè)計示例
參考文獻(xiàn)
專題五 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的設(shè)計
5.1 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題概述
5.1.1 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的含義
5.1.2 數(shù)學(xué)練習(xí)題的功能
5.1.3 數(shù)學(xué)練習(xí)題的類型
5.1.4 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方式
5.2 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的案例設(shè)計
5.2.1 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的原則
5.2.2 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的案例設(shè)計
5.3 教學(xué)設(shè)計示例
5.3.1 《去括號法則》教學(xué)設(shè)計
5.3.2 《一次函數(shù)復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計
參考文獻(xiàn)
專題六 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合
6.1 數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合概述
6.1.1 課程與信息技術(shù)整合的社會背景
6.1.2 課程與信息技術(shù)整合的發(fā)展概況
6.2 數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的設(shè)計思路
6.2.1 了解信息技術(shù)
6.2.2 教學(xué)的整體設(shè)計
6.2.3 教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計
6.2.4 探討幾個問題
6.3 案例分析與設(shè)計
6.3.1 案例說明
6.3.2 教學(xué)片段分析
6.3.3 教學(xué)案例設(shè)計
參考文獻(xiàn)