中國基礎教育評價的積弊與更新

導言
一、教育評價結構的價值論分析
(一)教育評價系統(tǒng)是以價值系統(tǒng)為基礎的
(二)教育評價系統(tǒng)是在特定功能要求下實現(xiàn)操作性轉化以發(fā)揮評價功能的
二、基礎教育評價研究的功能視角與理論框架
三、研究基礎與方法
(一)文獻資料的查閱與分析
(二)變革實踐的參與和研討
第1章 我國傳統(tǒng)評價功能下的基礎教育評價積弊剖析
一、我國傳統(tǒng)評價功能的形成與變革
(一)以選拔、管理為核心的傳統(tǒng)評價功能的形成
(二)以國家考試改革為主的評價改革推進
(三)當前基礎教育改革中發(fā)展性評價體系構建
二、我國基礎教育評價演進與改革歷程中的積弊
(一)基礎教育評價積弊之一：人在“應式化”評價實踐中的有限性成長
(二)基礎教育評價積弊之二：“實體性”評價改革與學校變革過程的析離
三、我國基礎教育評價積弊根源的多維剖析
(一)基礎教育評價積弊的根源之一：工具理性評價觀念的移植
(二)基礎教育評價積弊的根源之二：實體思維的評價體系規(guī)設
(三)基礎教育評價積弊的根源之三：“人”、“事”分離的評價機制運作
(四)基礎教育評價積弊的根源之四：“行政主導”的評價制度沿革
(五)基礎教育評價積弊的根源之五：“為了考選”的評價文化積淀
第2章 西方教育評價功能變革的歷史考察
一、前理論時期：教育評價管理功能形成中口試到筆試的更替
(一)口試在西方學校教育中的基本功能
(二)筆試在學校內(nèi)、外部評價管理功能的強化與拓展
二、價值認識時期：旨在提供客觀證據(jù)的管理性評價的科學化改造
(一)從教育測量到教育評價
(二)基于目標模式的評價改革
(三)評價功能轉向下的評價改革
(四)管理性教育評價功能變革的價值論分析
三、價值建構時期：旨在提供有用信息的服務性評價的價值化改造
(一)教育評價體系科學化改造中的方法中心主義傾向
(二)以主體建構為基礎進行評價體系價值化改造
(三)服務性教育評價功能變革的價值論分析
四、自我判斷時期：旨在提供自主選擇的發(fā)展性評價的主體化改造
(一)發(fā)展性評價體系構建的背景：基于標準化測驗的學?？冃ж熑喂芾?br /> (二)以主體參與為基礎的發(fā)展性評價體系主體化改造
(三)發(fā)展性教育評價功能變革的價值論分析
五、教育評價功能的變革及發(fā)展趨勢
(一)教育評價功能的變革及其發(fā)展趨勢
(二)教育評價的研究模式：在價值論上發(fā)生了新轉向
第3章 我國當代轉型時期學校變革推進性評價的功能更新
一、轉型時期的基礎教育評價改革探究
(一)現(xiàn)有解決評價改革問題的研究思路及對策探究
(二)“新基礎教育”研究對于學校變革評價功能轉換的探索
二、學校變革推進性評價是在“新基礎教育”研究中應運而生的
(一)學校變革評價旨在推進和改造學校日常教育實踐
(二)學校變革評價對于學校轉型的推進方式
(三)學校變革評價對于學校轉型的隨程推進策略
三、“新基礎教育”研究中學校變革推進性評價的更新性特征
(一)學校變革推進性評價的價值論分析
(二)學校變革推進性評價的實踐性評價主體
(三)學校變革過程指向的復合性評價內(nèi)容
(四)學校變革實踐本位的生成性評價標準
(五)旨在推進學校變革的研討性評價方式
第4章 “新基礎教育”學校變革評價實踐探索之一：日常化評價
一、整合于學校變革過程常態(tài)的日常化評價
(一)日?；u價旨在“積成”意義上推進學校變革過程
(二)日常化評價的非正式結構形態(tài)及內(nèi)在關系
(三)日?；u價通過研究性變革實踐進入學校變革過程
(四)日常化評價在學校變革過程中的作用機制
二、班級層面變革實踐中“聽一說一評課”的反思及重建
(一)課堂教學評價改革中的“聽一說一評課”之反思
(二)“聽一說一評課”評價實踐的更新
三、學校層面變革實踐中“問一答一議事”的創(chuàng)新性探索
(一)“問一答一議事”評價實踐的創(chuàng)新性探索
(二)不同類型的“問一答一議事”評價活動
第5章 “新基礎教育”學校變革評價實踐探索之二：中期評估
一、承啟于學校變革過程節(jié)點的中期評估
(一)旨在“轉化”意義上推進學校變革過程的中期評估
(二)層級多維立體式評價結構設計及內(nèi)在關系分析
(三)中期評估在整合現(xiàn)有評價功能的基礎上推進學校變革過程
(四)中期評估在整體推進學校變革過程中進行的創(chuàng)新性探索
二、中期評估的實施過程及其中的轉化機制
(一)中期評估的策劃與理論具化
(二)中期評估的自評與反思研習
(三)中期評估的他評和綜合研討
(四)中期評估的回饋和反思重建、總結交流
主要參考文獻
后記