課堂行為的有效管理策略

第1章 課堂行為的動(dòng)力學(xué)
教學(xué)相長(zhǎng)
“過度警戒”管理
過度警戒行為
警戒免除
“寬松警戒”
不當(dāng)言語
成為一名反思型實(shí)踐者
“首要”和“次要”行為
殘余的“次要行為”
行為管理中的“解釋風(fēng)格”
信念和準(zhǔn)則
糟糕日子綜合征
處理我們個(gè)人心理上的垃圾郵件
失敗
你在控制我們！
圣誕節(jié)前都不要微笑
百分之七八十
哪些可以“控制”和哪些不可以“控制”
意圖和關(guān)系
關(guān)系建設(shè)
第2章 新班級(jí)、新學(xué)年：行為管理的建立階段
新學(xué)年、新班級(jí)和新的開始
建立階段(實(shí)踐和技巧)
制定《班級(jí)行為守則》：權(quán)利、責(zé)任和規(guī)則
共同的權(quán)利
責(zé)任產(chǎn)生于權(quán)利
規(guī)則：權(quán)利保護(hù)和責(zé)任激發(fā)
后果
學(xué)生支持
融合階段
和學(xué)生溝通守則內(nèi)容
視覺化的守則和常規(guī)提示
將規(guī)則討論延伸到更為廣泛的社會(huì)情景中
保持和穩(wěn)固
座位安排和學(xué)生分組
幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境(建立階段)
當(dāng)座位安排遇挫時(shí)
和學(xué)生的第一次見面
教師的信心和權(quán)威
班級(jí)全體學(xué)生的注意力集中
貌似無反應(yīng)、無注意力的班級(jí)(第一次班會(huì))
記住學(xué)生名字
在全班教學(xué)時(shí)間處理破壞性行為
過渡階段
照顧班級(jí)中視覺型學(xué)習(xí)者
噪音水平
向低年級(jí)的學(xué)生教授同伴聲音控制(5歲到7歲)
噪音指示器
同伴聲音反饋
在課堂中做功課的時(shí)間向?qū)W生提供幫助
課程結(jié)束
注釋
第3章 行為管理的語言
沒有一定的準(zhǔn)則！
課堂管理與紀(jì)律規(guī)范的用語原則
課堂管理與紀(jì)律規(guī)范用語技巧的框架
在課堂外解決問題
前三分鐘
在集體教學(xué)時(shí)間管理學(xué)生的走神和擾亂行為
行為指導(dǎo)
遲到的學(xué)生
非語言性的暗示
目光接觸
戰(zhàn)術(shù)忽視
戰(zhàn)術(shù)忽視的序言
接受時(shí)間
制服的錯(cuò)誤描述
比人格更重要的
對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的跟進(jìn)
第4章 有效教學(xué)：必要的理解力與技能
有效教學(xué)：一些必要的考慮
關(guān)于教師地位與權(quán)威的注解
方言和口音——個(gè)應(yīng)當(dāng)考慮的問題
有魅力的可持續(xù)的課題管理
提問與有效教學(xué)
提問時(shí)的“等待時(shí)間”
鼓勵(lì)的運(yùn)用
積極的教學(xué)方式
案例研究
能力的提高需要時(shí)間
忠言逆耳
教學(xué)并非適合所有人
注釋
第5章 課后管理：行為后果
行為后果(懲罰？)
后果的處理
暫停時(shí)間
延遲的后果
不愿意課后留下的學(xué)生
留堂
注釋
第6章 愛挑釁的學(xué)生以及具有情緒和行為障礙的學(xué)生
強(qiáng)詞奪理的、愛挑釁的學(xué)生行為
在所有的班級(jí)里，愛挑釁的學(xué)生是否存在一定的比例？
吸引他人注意力的行為
揭示學(xué)生的行為目的
與愛挑釁的學(xué)生、有行為障礙的學(xué)生(情緒、行為混亂)相處
個(gè)體行為督導(dǎo)
開展個(gè)體行為管理計(jì)劃的關(guān)鍵因素
不恰當(dāng)?shù)恼Z言或粗話和臟話
對(duì)話中的臟話
第7章 自我及他人的憤怒管理
憤怒管理
沮喪和憤怒一我們自身和他人的
理解憤怒
發(fā)泄我們的憤怒
沮喪和憤怒的家長(zhǎng)
敵對(duì)性和挑釁性的憤怒
當(dāng)其他人憤怒時(shí)
極少數(shù)情況——憤怒和攻擊
注釋
第8章 當(dāng)事情變得困難：困難班級(jí)，艱難時(shí)間
掙扎的教師——混亂的課堂
提供支持
同事支持：壓力和提供支持
道德上的、結(jié)構(gòu)性和專業(yè)性的支持
為重新管理困難班級(jí)而制訂共同責(zé)任行動(dòng)計(jì)劃
教師的喘息時(shí)間(同事安全閥門)
發(fā)生在工作場(chǎng)所的擾亂
擾亂——強(qiáng)調(diào)問題
同事支持中特別需要注意的地方
可選擇的同事輔導(dǎo)
常規(guī)抱怨：聆聽教師的不滿和憂慮
輔導(dǎo)程序
注釋
后記