反思大學(xué)教學(xué)：有效運用學(xué)習(xí)技術(shù)的對話模式

定　價：￥36.00

作　者：	（英）勞里勞得著，童康譯
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項：
標　簽：	教育理論

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ISBN：	9787561783870	出版時間：	2011-03-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	244	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《反思大學(xué)教學(xué)：有效運用學(xué)習(xí)技術(shù)的對話模式》從一個假設(shè)開始，即大學(xué)教師必須對他們的學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)承擔(dān)主要責(zé)任。在如何學(xué)方面，學(xué)生只有有限的選擇：他們能夠上課或者不上課；他們能夠努力或者不努力；他們能夠探求真理還是爭取高分。但是教師創(chuàng)造了可供選擇的機會。在我的講課中，學(xué)生只能選擇努力集中注意力，不能選擇理解。為學(xué)生可能產(chǎn)生的理解創(chuàng)造條件是教師的責(zé)任，學(xué)生則有責(zé)任充分利用這個條件。學(xué)生控制不了獲得知識的機會。大學(xué)運轉(zhuǎn)著一個復(fù)雜的系統(tǒng)——院系、課程、教學(xué)方法、輔助設(shè)施、課程表、評價等等。所有這些決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的可能方式。是的，圖書館和網(wǎng)絡(luò)可以使他們獲得各種資源。但是大學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間提出高強度要求，從而導(dǎo)致閱讀和瀏覽網(wǎng)絡(luò)是無力承擔(dān)的奢侈品。我們作為教師的責(zé)任是與我們施加給學(xué)習(xí)者的控制強度相稱的。

作者簡介

　　黛安娜·勞里勞德，英國的黛安娜教授，現(xiàn)任倫敦知識實驗室數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)研究領(lǐng)域負責(zé)人，供職于倫敦大學(xué)教育學(xué)院，是國際知名的大學(xué)教學(xué)和教育技術(shù)研究專家。她的主要研究領(lǐng)域是高等教育中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，關(guān)注大學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和模式問題。黛安娜教授曾在英國政府的教育與技能部，擔(dān)任三屆網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)政策部門的負責(zé)人。從1995年至2002年，她擔(dān)任了兩屆英國開放大學(xué)的副校長職務(wù)。她還擔(dān)任了英國政府高等教育“迪林委員會”的委員和哈佛大學(xué)視學(xué)委員會的委員。由于出色工作，她獲得了英國阿伯泰大學(xué)、布萊頓大學(xué)和荷蘭開放大學(xué)等多所大學(xué)的榮譽學(xué)位。譯者簡介：童康，華東師范大學(xué)高等教育研究所專任教師。教育學(xué)博士。研究領(lǐng)域：高等教育評估、大學(xué)有效教學(xué)和學(xué)習(xí)技術(shù)、DEA模型等；主授課程：研究生課程《高等教育評估》。在《高等教育研究》、《大學(xué)研究與評價》等雜志公開發(fā)表論文十余篇。曾獲：華東師范大學(xué)研究生科研基金、華東師范大學(xué)優(yōu)秀博士培養(yǎng)基金，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院青年教師培養(yǎng)基金。現(xiàn)獨立承擔(dān)“全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃”教育部青年課題1項，教育部人文社會科學(xué)研究青年課題1項。參與教育部和上海市高等教育課題2項。

圖書目錄

致謝
第二版序言
導(dǎo)言
第一部分  學(xué)生需要從學(xué)習(xí)技術(shù)中得到什么
第一章  教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的中介
  引言
  學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)?特性
  關(guān)于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)就是傳授知識的觀點的評論
  關(guān)于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)就是情境認知的觀點的評論
  學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者體驗世界的一種方式
  小結(jié)
第二章  學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的影響
  引言
  關(guān)于學(xué)生特點的問卷調(diào)查研究
  關(guān)于學(xué)生群體的探索性研究
  大學(xué)生發(fā)展變化的縱向跟蹤研究
  小結(jié)
第三章  學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性
  引言
  揭示學(xué)習(xí)過程的真相
  領(lǐng)會結(jié)構(gòu)
  闡釋表征形式
  運用于(描述中的)現(xiàn)實世界
  使用反饋
  對目標——行為——反饋進行反思
  小結(jié)
第四章  教學(xué)策略的生成
  引言
  教學(xué)設(shè)計
  建構(gòu)主義心理學(xué)
  現(xiàn)象圖式學(xué)
  生成教學(xué)策略的原則性方法
  降雨過程的教學(xué)
  蘇格拉底式教學(xué)的荒誕(myth)之處
  小結(jié)
  教學(xué)策略
第二部分  對學(xué)與教的媒介的分析
  分析的框架
  引言
  媒介類別與教學(xué)法分類
  教學(xué)媒介的分類
  教學(xué)媒介的分析框架
  教學(xué)媒介的形式
第五章  敘事性媒介
  引言
  講座
  印刷品
  視聽媒介
  電視
  錄像
  數(shù)字化多功能光盤(DVD)
  小結(jié)
第六章  互動性媒介
  引言
  超媒介
  話語迭代
  互動性迭代
  改進型超媒介
  網(wǎng)絡(luò)資源
  互動電視
  小結(jié)
第七章  適應(yīng)性媒介
  引言
  模擬
  虛擬環(huán)境
  輔導(dǎo)程序
  輔導(dǎo)性模擬
  富有教育意義的游戲
  小結(jié)
第八?  交際性媒介
  引言
  以計算機為中介的會議
  數(shù)字化文檔討論環(huán)境(DE)
  音頻會議
  視頻會議
  學(xué)生合作
  小結(jié)
第九章  生產(chǎn)性媒介
  引言
  微型世界
  合作性的微型世界
  建模
  小結(jié)
第二部分小結(jié)
  各類媒介之間的比較
  各類媒介之間的平衡
第三部分  設(shè)計方法論
第十章  設(shè)計教學(xué)材料
  引言
  界定學(xué)習(xí)目標
  識別學(xué)生的需求
  來自經(jīng)驗的證據(jù)
  來自學(xué)生的證據(jù)
  來自研究文獻的證據(jù)
  組合各種信息源
  平衡處理各種學(xué)習(xí)目標
  設(shè)計特定的學(xué)習(xí)活動
  設(shè)計控制點
  試驗性測試
  比較開發(fā)成本
  學(xué)習(xí)設(shè)計過程的小結(jié)
第十一章  建立學(xué)習(xí)情境
  引言
  學(xué)生的準備
  小結(jié)
  各種媒介的整合
  小結(jié)
  認識論的價值取向
  小結(jié)
  評估
  小結(jié)
  管理統(tǒng)籌
  小結(jié)
  虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境
  小結(jié)
第十二章  設(shè)計有效的組織架構(gòu)
  引言
  大學(xué)成為學(xué)習(xí)型組織的條件
  建立恰當(dāng)?shù)慕M織架構(gòu)
  擴展知識
  評估
  實施
  驗證
  小結(jié)
  促進高等教育革新的國家層面的架構(gòu)
  結(jié)論
附錄一  柏拉圖《美諾篇》選錄
附錄二  網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)中的學(xué)科教學(xué)雜志
附錄三  有效的組織架構(gòu)活動的總結(jié)
術(shù)語表
中外人名對照表
參考文獻
后記