職業(yè)教育理實一體化課程研究

第1章 課程改革矛盾與歷程
1.1 職業(yè)教育課程改革中的三大矛盾
1.1.1 學科觀與職業(yè)觀的矛盾
1.1.2 發(fā)展觀與就業(yè)觀的矛盾
1.1.3 理論觀與實踐觀的矛盾
1.2 理論與實踐關系的課程改革歷程
1.2.1 實踐為理論服務的課程
1.2.2 理論與實踐并重的課程
1.2.3 理論為實踐服務的課程
1.2.4 理實一體化的課程
第2章 理實一體化課程概述
2.1 理實一體化課程的內涵及特征
2.1.1 理實一體化課程的內涵
2.1.2 理實一體化課程的特征
2.1.3 理實一體化課程的優(yōu)點
2.2 當前有代表性的理實一體化課程
2.2.1 項目導向、任務引領型課程
2.2.2 學習領域、工學結合型課程
2.2.3 工作過程系統(tǒng)化課程范式
2.3 理實一體化課程的實施條件
2.3.1 "雙師型"師資隊伍建設
2.3.2 理實一體化教學管理機制建設
2.3.3 理實一體化教學環(huán)境設計
2.3.4 工學結合、校企合作
第3章 項目課程開發(fā)
3.1 項目課程概述
3.1.1 什么是項目
3.1.2 什么是項目課程
3.2 確定項目課程體系
3.2.1 定位專業(yè)面向的崗位
3.2.2 分析崗位的工作任務
3.2.3 分析崗位的職業(yè)能力
3.2.4 確定項目課程體系
3.3 項目設計
3.3.1 項目設計原則
3.3.2 項目與任務的匹配模式
3.4 編寫項目課程標準及教學方案
3.4.1 課程標準的涵義
3.4.2 編寫項目課程標準
3.4.3 編寫項目教學方案
3.5 項目課程實施中的若干問題及對策
3.5.1 項目課程實施中的若干問題
3.5.2 提高項目課程實施質量的對策
第4章 學習領域課程開發(fā)
4.1 學習領域課程概述
4.1.1 什么是學習領域課程
4.1.2 學習領域課程的基本特征
4.2 典型工作任務分析法（BAG）
4.2.1 實踐專家研討會
4.2.2 典型工作任務分析
4.2.3 確定學習領域課程體系
4.3 學習領域課程標準
4.3.1 確定學習領域的名稱
4.3.2 典型工作任務描述
4.3.3 確定學習目標
4.3.4 選擇工作與學習內容
4.4 學習情境設計
4.4.1 學習情境的確定原則
4.4.2 學習情境的難度范圍
4.4.3 學習情境設計舉例
4.4.4 學習情境描述
4.5 學習領域課程支撐平臺建設
4.5.1 非關聯(lián)型支撐平臺
4.5.2 關聯(lián)型支撐平臺
4.5.3 鏈路型支撐平臺
4.6 學習領域課程與項目課程比較
第5章 理實一體化課程微觀設計
5.1 理實一體化教案
5.1.1 教案設計要求
5.1.2 教案文本格式
5.2 理實一體化教材編寫
5.2.1 教材編寫要求
5.2.2 教材編寫文本格式
5.3 理實一體化學習指導書
5.3.1 學習指導書編寫要求
5.3.2 學習指導書文本格式
5.4 理實一體化學習報告
5.4.1 學習報告要求
5.4.2 學習報告文本格式
5.5 理實一體化課程的考核
5.5.1 過程性考核
5.5.2 理實一體化考核
第6章 理實一體化教學方法
6.1 職業(yè)教育學習理論
6.1.1 中國古代學習理論
6.1.2 學習的智力因素
6.1.3 學習的非智力因素
6.1.4 知識的學習過程
6.1.5 技能的學習過程
6.1.6 多元智力理論
6.1.7 建構主義學習理論
6.1.8 情境學習理論
6.2 理實一體化教學方法
6.2.1 理實一體化教學原則
6.2.2 講授教學法
6.2.3 提問教學法
6.2.4 讀書指導法
6.2.5 示范教學法
6.2.6 演示教學法
6.2.7 情境教學法
6.3 行動導向教學
6.3.1 行動導向教學概述
6.3.2 角色扮演法
6.3.3 頭腦風暴法
6.3.4 張貼板教學法
6.3.5 思維導圖教學法
6.3.6 項目教學法
6.3.7 引導課文教學法
6.3.8 案例教學法
6.3.9 行動導向教學應注意的問題
第7章 理實一體化課程開發(fā)實例
7.1 應用電子技術專業(yè)課程體系開發(fā)
7.1.1 面向電子制造業(yè)的學習領域課程體系
7.1.2 雙證書、理實一體化課程體系
7.2 電子產(chǎn)品故障檢修課程開發(fā)
7.2.1 學習領域描述
7.2.2 學習情境設計
7.2.3 教學方法及案例
7.2.4 教材編寫
7.2.5 教案設計
7.2.6 學習指導書編寫
7.2.7 學習報告設計
7.2.8 課程評價標準與考核
7.2.9 課程網(wǎng)站建設