教育的使命：汶川地震災后學校教育的反思與重建

前言
寫在前面——大地震與教育之殤
第一章 汶川地震后教育觀念重塑之思
第一節(jié) 大地震后教育觀念重塑的邏輯原點——天地之大德曰生
第二節(jié) 理解人與環(huán)境的關(guān)系——生態(tài)倫理教育
一、生態(tài)危機凸顯生態(tài)倫理的重要性
二、生態(tài)倫理教育：內(nèi)涵與困境
三、震后實施生態(tài)倫理教育的策略
第三節(jié) 塑造適應(yīng)環(huán)境的能力——生存能力教育
一、災難后的反思：生存教育缺位
二、生存教育理解
三、生存教育缺位與乏力的原因分析
四、震后學校生存教育構(gòu)想
第四節(jié) 理解師德核心——為學生生存負責
一、師德——一個并非不言自明的概念
二、地震中的師德楷模
三、師德的核心價值——為學生的生存負責
四、提升震后師德建設(shè)實效性的思考
第五節(jié) 找準心理重建的著力點——心靈家園重塑建設(shè)
一、災后師生心理重建形勢嚴峻
二、災后心理援助過程中的不足
三、重建師生心理家園
第二章 災后臨時學校的建設(shè)與發(fā)展
第一節(jié) 災后臨時學校及其組建
一、災后臨時學校
二、災后臨時學校的組建方式及演變
第二節(jié) 災后臨時學校的模式比較
一、臨時學校組建形式
二、臨時學校特點
三、臨時學校的文化生態(tài)比較
第三節(jié) 災后臨時學校的建設(shè)、發(fā)展與教育重建
一、臨時學校的建設(shè)：一個并非“臨時”的課題
二、臨時學校的發(fā)展：臨時學校的教育意蘊
三、臨時學校與災后教育重建
第三章 汶川地震災后學校課程教學的反思與重建
第一節(jié) 災后學校課程教學重建面臨的任務(wù)、困難與問題
一、災后學校教育重建面臨的需求與任務(wù)：基于普遍的調(diào)查
二、災后學校課程教學重建面臨的困難與挑戰(zhàn)：基于區(qū)域調(diào)查
三、災后學校課程教學重建面臨的問題：基于個案分析
第二節(jié) 災后學校課程教學重建問題的理性思考
一、教育與生命：災后學校課程教學重建的價值定位
二、政府、市場與非營利組織：校外課程教學資源的統(tǒng)籌與整合
三、學校與社區(qū)：社區(qū)課程教學資源開發(fā)對災后學校課程教學重建的支持
四、學校與文化：基于自我的文化重建
五、課程與知識：災后學校課程教學重建的知識觀基礎(chǔ)
六、學習與教學：災后課堂教學重建的方法論
第三節(jié) 災后學校課程教學重建的國內(nèi)外經(jīng)驗及其啟示
一、中國臺灣：大災之后的創(chuàng)造性重建
二、美國：大災之后的大幸
三、日本：多方救助的災后重建模式
四、啟示：廢墟中浴火重生
第四節(jié) 災后學校課程教學重建的實踐方法論與基本思路
一、災后學校課程教學重建的實踐方法論
二、災后學校課程教學重建的基本思路
第四章 汶川地震災后兒童成長環(huán)境重建的社會學分析
第一節(jié) 成長環(huán)境、社會化與兒童的成長
一、兒童成長：從心理因素到成長環(huán)境
二、兒童的成長、社會化與社會性發(fā)展
三、成長環(huán)境對兒童的社會性發(fā)展至關(guān)重要
第二節(jié) 災后兒童成長環(huán)境問題分析
一、調(diào)查情況的基本說明
二、災后兒童成長環(huán)境的現(xiàn)狀與問題
第三節(jié) 重構(gòu)災后兒童成長環(huán)境的生態(tài)化學校社會工作體系
一、何謂兒童成長環(huán)境的生態(tài)化學校社會工作體系
二、建立生態(tài)化學校社會工作體系的必要與可能
三、建立生態(tài)化學校社會工作體系的依據(jù)
四、生態(tài)化學校社會工作體系的運行機制（Ⅰ）：組織結(jié)構(gòu)
五、生態(tài)化學校社會工作體系的運行機制（Ⅱ）：運行原則
本章附錄
第五章 國外學校應(yīng)急教育的經(jīng)驗與借鑒
第一節(jié) 對學校應(yīng)急教育的認識
一、應(yīng)急教育的內(nèi)涵
二、學校應(yīng)急教育的緣起與意義
三、學校應(yīng)急教育的目標定位
第二節(jié) 日本、美國、澳大利亞、英國學校應(yīng)急教育
一、日本學校應(yīng)急教育
二、美國學校應(yīng)急教育
三、澳大利亞學校應(yīng)急教育
四、英國學校應(yīng)急教育
第三節(jié) 國外學校應(yīng)急教育的方式
一、專題研習
二、學科教學
三、情景體驗
四、野外訓練
第四節(jié) 國外學校應(yīng)急教育的經(jīng)驗及對我國的啟示
一、明確應(yīng)急教育的目標定位
二、建立學校應(yīng)急管理體系
三、多樣化的應(yīng)急教育方式
四、家庭與社區(qū)的配合
主要參考文獻
附錄 來自地震災區(qū)學校的調(diào)研報告
Ⅰ 綿陽市災后學校課程設(shè)置問題研究
一、北川中學災后學校課程設(shè)置初探
二、汶川地震前后平武中學課程設(shè)置的調(diào)查報告
三、關(guān)于桑栆中學災后課程設(shè)置情況的思考
Ⅱ 綿陽安縣災后學校課程設(shè)置調(diào)研報告——用安全教育為學生筑起一道生命的防護墻
一、安縣基本情況
二、調(diào)研成果及分析
三、調(diào)查后的建議
Ⅲ 德陽綿竹市學校地震前后安全教育狀況調(diào)研報告
一、德陽綿竹市教育概況
二、地震前學校課程設(shè)置狀況
三、地震后學校課程設(shè)置的調(diào)整與變化
四、思考與建議
Ⅳ 阿壩州茂縣震后課程設(shè)置與思考
一、課程設(shè)置現(xiàn)狀
二、震后課程設(shè)置思考
Ⅴ 阿壩州理縣小學課程設(shè)置及演變調(diào)研報告
一、理縣地震前小學課程設(shè)置的狀況
二、理縣小學地震前課程設(shè)置的調(diào)整與變化
三、營盤街小學衛(wèi)生安全及心理健康教育等方面工作情況
四、學校課程設(shè)置的思考與建議
Ⅵ 阿壩州外國語實驗學校安全教育及心理健康教育調(diào)查報告
一、震前學校課程設(shè)置的狀況
二、地震后學校課程設(shè)置的調(diào)整與變化
三、思考與建議
Ⅶ 地震多發(fā)區(qū)會理縣學校安全教育和心理健康教育的現(xiàn)狀與思考——以涼山州會理縣為例
一、會理“8?30”地震發(fā)生前學校安全教育課程和心理健康教育的狀況
二、會理“8?30”地震發(fā)生后學校安全課程和心理健康教育的情況
三、地震災后學校安全教育和心理健康教育建設(shè)的思路
Ⅷ 災后遷址學校文化重建調(diào)查報告──以映秀漩口中學為例
一、導論
二、映秀漩口中學文化概況
三、映秀漩口中學遷址后文化重建成績及問題
四、映秀漩口中學遷址后文化重建現(xiàn)狀分析
五、問題與思考
六、小結(jié)