高職教育課程開發(fā)理論與實踐

第1章 職業(yè)、專業(yè)、高職教育
1.1 職業(yè)
1.2 專業(yè)
1.3 專業(yè)、職業(yè)、崗位之間的關(guān)系
1.4 高職教育及培養(yǎng)目標
第2章 能力本位的內(nèi)涵
2.1 對能力的理解
2.2 綜合職業(yè)能力
2.3 關(guān)鍵能力和核心專業(yè)能力
第3章 課程開發(fā)的內(nèi)涵
3.1 課程概述
3.2 課程開發(fā)的含義
3.3 課程開發(fā)的基本問題
第4章 課程開發(fā)的主要內(nèi)容
4.1 專業(yè)培養(yǎng)目標開發(fā)
4.2 專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格開發(fā)
4.3 專業(yè)課程門類開發(fā)
4.4 課程結(jié)構(gòu)開發(fā)
4.5 課程內(nèi)容開發(fā)
4.6 職業(yè)教育課程內(nèi)容組織
4.7 職業(yè)教育教學(xué)模式選擇
4.8 職業(yè)教育課程實施環(huán)境開發(fā)
4.9 職業(yè)教育課程評價方法選擇
4.10 課堂層面課程教學(xué)設(shè)計
第5章 課程開發(fā)的理論方法和新發(fā)展
5.1 課程開發(fā)的理論方法
5.2 新的課程開發(fā)理念
第6章 工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論
6.1 工作過程的內(nèi)涵
6.2 工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論的核心理念和特征
6.3 工作過程導(dǎo)向的課程模式
6.4 工學(xué)結(jié)合教材
6.5 行動導(dǎo)向教學(xué)
第7章 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)
7.1 確定專業(yè)定位
7.2 確定典型工作任務(wù)
7.3 典型工作任務(wù)分析
7.4 典型工作任務(wù)分解結(jié)構(gòu)
7.5 編制職業(yè)能力標準
7.6 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容難度范疇
7.7 學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)設(shè)計
7.8 專業(yè)課程體系開發(fā)
7.9 學(xué)習(xí)情境開發(fā)
7.1 0學(xué)習(xí)單元開發(fā)
第8章 人才培養(yǎng)方案開發(fā)
8.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵地位和構(gòu)成
8.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標的開發(fā)
8.3 專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的開發(fā)
8.4 課程設(shè)置
8.5 課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)
第9章 課程標準開發(fā)
9.1 課程標準的內(nèi)涵和地位
9.2 常見課程標準的結(jié)構(gòu)
9.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標準的結(jié)構(gòu)
9.4 課程標準結(jié)構(gòu)案例
第10章 課程教學(xué)資源開發(fā)
10.1 教材開發(fā)
10.2 信息化教學(xué)資源開發(fā)
10.3 教學(xué)做一體化場所的開發(fā)
10.4 一體化實訓(xùn)室案例
第11章 課程教學(xué)方案開發(fā)
11.1 課程教學(xué)方案開發(fā)的內(nèi)涵
11.2 工作過程系統(tǒng)化課程的特點
11.3 工作過程結(jié)構(gòu)與PDCA循環(huán)
11.4 情境式教學(xué)設(shè)計
11.5 項目教學(xué)設(shè)計
11.6 課程教學(xué)方案設(shè)計案例
11.7 教學(xué)實施及過程分析
第12章 頭腦風(fēng)暴法和工作分解結(jié)構(gòu)
12.1 頭腦風(fēng)暴法
12.2 工作分解結(jié)構(gòu)
附件1 實踐專家研討會方案
附件2 典型工作任務(wù)分析實施方案
附件3 典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范疇確定的實施方案
附件4 “工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容”3個維度中的有關(guān)內(nèi)容如何獲得
附件5 專業(yè)社會人才需求調(diào)研暨畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查工作實施方案
附件6 關(guān)于制訂高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見
參考文獻