經(jīng)濟(jì)文化類型與校本課程建構(gòu)

第一章　"經(jīng)濟(jì)文化類型與校本課程建構(gòu)"研究的背景
一、"經(jīng)濟(jì)文化類型與校本課程建構(gòu)"研究的國(guó)際背景
（一）教育的一體化與多元化發(fā)展成為世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)
（二）國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)
二、"經(jīng)濟(jì)文化類型與校本課程建構(gòu)"研究的國(guó)內(nèi)背景
（一）西部民族地區(qū)文化的多元性
（二）西部少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展概況
（三）課程管理體制的變革：三級(jí)管理
（四）西部少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程改革中存在的問(wèn)題與困難
第二章　"經(jīng)濟(jì)文化類型與校本課程建構(gòu)"研究的理論基礎(chǔ)
一、核心概念："校本課程開發(fā)"和"校本課程建構(gòu)"
（一）"校本課程開發(fā)"概念的幾種界定
（二）"校本課程開發(fā)"的概念詮釋
（三）本研究中"校本課程建構(gòu)"的含義
二、相關(guān)概念的理解和闡釋
（一）"地方性知識(shí)"概念的解讀
（二）生計(jì)教育及其課程
（三）環(huán)境教育與校本課程
（四）創(chuàng)新教育與校本課程
（五）參與式教師培訓(xùn)
三、西部少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革研究綜述
（一）全國(guó)校本課程理論的研究現(xiàn)狀
（二）少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程與校本課程研究現(xiàn)狀
（三）少數(shù)民族地區(qū)課程發(fā)展和改革的研究課題
四、對(duì)研究創(chuàng)新性的反思
（一）研究目標(biāo)的創(chuàng)新性
（二）研究選題的創(chuàng)新性
五、"經(jīng)濟(jì)文化類型與校本課程建構(gòu)"的研究目標(biāo)
六、"經(jīng)濟(jì)文化類型與校本課程建構(gòu)"的具體研究方法
（一）文獻(xiàn)研究法
（二）訪談?wù){(diào)查法
（三）問(wèn)卷調(diào)查法
（四）參與觀察法
（五）小型座談會(huì)法
（六）影視民族志研究法
第三章　西部少數(shù)民族地區(qū)校本課程開發(fā)模式
一、經(jīng)濟(jì)文化類型調(diào)查
（一）什么是經(jīng)濟(jì)文化類型
（二）民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革為什么應(yīng)以經(jīng)濟(jì)文化類型理論作為理論基礎(chǔ)
（三）經(jīng)濟(jì)文化類型調(diào)查方法及過(guò)程
二、校本課程開發(fā)需求評(píng)估
（一）認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
（二）需求評(píng)估過(guò)程及結(jié)論
三、形成共同的開發(fā)愿景
（一）項(xiàng)目小組指導(dǎo)并參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校各級(jí)組織的思想動(dòng)員會(huì)
（二）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校骨干教師思想動(dòng)員會(huì)
（三）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校全校教師思想動(dòng)員會(huì)
（四）對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生和家長(zhǎng)的動(dòng)員
（五）社區(qū)資源的激活有利于社區(qū)、家庭和學(xué)校的進(jìn)一步合作
四、組建開發(fā)隊(duì)伍
（一）如何組建開發(fā)隊(duì)伍
（二）田野點(diǎn)學(xué)校校本課程開發(fā)隊(duì)伍組建
（三）建立規(guī)范的制度
五、課程標(biāo)準(zhǔn)制定
（一）以經(jīng)濟(jì)文化類型理論作為課程標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)思想
（二）研究過(guò)程
六、組織實(shí)施課程開發(fā)
（一）對(duì)教師進(jìn)行課程開發(fā)的專題培訓(xùn)
（二）明晰課程開發(fā)的設(shè)計(jì)思路
（三）明確編寫原則和特點(diǎn)
七、教材評(píng)價(jià)
（一）為什么要實(shí)施教材評(píng)價(jià)
（二）如何實(shí)施教材評(píng)價(jià)
八、教師培訓(xùn)
（一）為什么要進(jìn)行教師培訓(xùn)
（二）如何進(jìn)行教師培訓(xùn)
九、確定校本課程教材實(shí)驗(yàn)方案
（一）校本課程教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)
（二）校本課程教學(xué)實(shí)施的原則
（三）組織與實(shí)施
（四）教學(xué)形式
（五）校本課程的評(píng)價(jià)
第四章　民族地區(qū)校本課程建構(gòu)的意義與成果
一、促進(jìn)了教師的發(fā)展
二、促進(jìn)了民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就
（一）西部民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)成就
（二）地方性校本課程開發(fā)對(duì)
少數(shù)民族學(xué)生的影響
三、促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展
（一）兩年來(lái)所取得的成果
（二）促進(jìn)了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系
（三）促進(jìn)了學(xué)校文化的發(fā)展
第五章　理論反思
一、多元文化整合教育與基礎(chǔ)教育課程改革
（一）中庸哲學(xué)思想與和諧社會(huì)發(fā)展
（二）和諧社會(huì)與中華民族多元文化發(fā)展
（三）多元文化整合教育與基礎(chǔ)教育課程改革
（四）民族地區(qū)校本課程開發(fā)的未來(lái)展望
二、后現(xiàn)代主義視角下的民族地區(qū)校本課程開發(fā)
（一）什么是后現(xiàn)代主義
（二）后現(xiàn)代主義視角下的民族地區(qū)校本課程開發(fā)
三、文化差異背景下的民族地區(qū)校本課程開發(fā)
（一）民族教育中的文化差異
（二）文化差異視角下的校本課程項(xiàng)目分析
（三）民族地區(qū)校本課程開發(fā)的策略
（四）走向尊重差異、和諧共生的多元文化課程
四、功能主義視野中的民族地區(qū)校本課程開發(fā)
（一）功能主義理論概述
（二）民族地區(qū)校本課程的價(jià)值關(guān)懷
（三）民族地區(qū)校本課程開發(fā)實(shí)踐的評(píng)析
參考文獻(xiàn)
附錄
訪談提綱
國(guó)家"985工程"建設(shè)重大項(xiàng)目肅南二中初中地方性校本課程建構(gòu)開發(fā)大事記
肅南二中校本課程資源庫(kù)建設(shè)方案
肅南二中校本課程標(biāo)準(zhǔn)
"甘肅省肅南裕固族自治縣皇城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)文化類型與初中地方性校本課程建構(gòu)"項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段工作方案（肅南二中課題組）
"甘肅省肅南裕固族自治縣皇城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)文化類型與初中地方性校本課程建構(gòu)"項(xiàng)目肅南二中課程開發(fā)組教材編寫階段性工作安排
甘肅省肅南裕固族自治縣皇城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)文化類型與地方性校本課程建構(gòu)項(xiàng)目專用知識(shí)卡片
參與項(xiàng)目情況簡(jiǎn)介
后記