結構化課程理論

第一編  導論
　第一章  緒論
　  一、結構化課程研究的問題域
　  二、結構化課程研究的方法論
　  三、結構化課程研究的基本結論
第二編  結構化課程原理
　第二章  課程結構的基本原理
　  一、課程結構的概念
　    (一)結構的概念
　    (二)課程結構的概念
　  二、課程結構的三個維度
　    (一)課程理解的范式
　    (二)課程規(guī)范
　    (三)課程資源
　  三、本章小結
　第三章  課程行動的基本原理
　  一、課程行動的概念
　  二、課程互動的三個維度
　    (一)課程溝通
　    (二)課程規(guī)訓
　    (三)課程權力
　  三、本章小結
　第四章  課程結構與課程行動之關系的基本原理
　  一、對客體主義(objectivism)的批判——兼對結構主義課程觀的批判(強結構弱行動)
　    (一)結構主義課程觀的理論邏輯
　    (二)結構主義課程觀批判
　  二、對主體主義(subjectivism)的批判——兼對存在體驗課程觀的批判(強行動弱結構)
　    (一)存在體驗課程觀的理論邏輯
　    (二)存在體驗課程觀的主體主義批判
　  三、課程結構與課程行動關系的重構
　    (一)課程結構是課程行動的媒介
　    (二)課程結構是課程行動的結果
　    (三)課程結構與課程行動發(fā)生關系的中介：結構化模態(tài)
　  四、本章小結
第三編  結構化課程原理的應用
　第五章  應用師定課程向經驗課程的轉化過程
　  一、師生之間的課程溝通過程
　    (一)學生對師定課程的理解過程
　    (二)課程意義的生成過程
　    (三)課程理解范式的再生產過程
　    二、師生之間的課程規(guī)訓過程
　    (一)學習行為“應該如何”的塑造過程
　    (二)學習規(guī)范的再生產過程
　    三、師生之間的課程權力運作過程
　    (一)課程決策的制定階段：教師做決策和教師不做決策
　    (二)課程決策的實施階段：學習資源的部署與學習監(jiān)控
　    (三)課程決策的評估階段：對學生的獎勵與懲罰
　  四、本章小結
　第六章  應用2：教師專業(yè)發(fā)展的實踐模式
　  一、教師專業(yè)發(fā)展的三維實踐模式
　    (一)教師專業(yè)發(fā)展作為一種對話過程
　    (二)教師專業(yè)發(fā)展作為一種規(guī)訓過程
　    (三)教師專業(yè)發(fā)展作為一種權力過程
　  二、教師專業(yè)發(fā)展的動力機制
　    (一)教師專業(yè)發(fā)展的外在作用力：課程結構
　    (二)教師專業(yè)發(fā)展的內在作用力：交換需要
　  三、本章小結
　參考文獻