職教院校整體教改

第一篇 現(xiàn)代職教基本觀念
　第一章 課程的評價標準
　  1.1 課程評價傳統(tǒng)標準
　  1.2 課程評價新標準
　  1.3 職教課程改造的三項重要原則
　第二章 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標
　第三章 職業(yè)教育的社會定位
　  3.1 三個轉(zhuǎn)化與三類高校
　  3.2 職業(yè)教育課程教學中的根本問題
　  3.3 職教課程的教學目標
第二篇 職教課程的改造
　第四章 課程的單元教學設(shè)計
　  4.1 單元課程改造案例
　  4.2 課程單元教學設(shè)計的要點
　  4.3 教師觀念中的誤區(qū)
　  4.4 對教師的建議
　  4.5 課程單元教學設(shè)計（教案）的格式
　第五章 課程的整體教學設(shè)計
　  5.1 整體課程改造案例
　  5.2 課程整體教學設(shè)計的基本原則
　  5.3 課程整體設(shè)計要點
　  5.4 課程進度圖與項目情境圖49職教院校整體教改
　  5.5 整體設(shè)計演示內(nèi)容
　第六章 非工科課程的改造
　第七章 課程整體設(shè)計的模式
　  7.1 能力的等級
　  7.2 課程整體設(shè)計的五種基本模式
第三篇 職教課程中的項目與任務(wù)
　第八章 課程中的項目
　  8.1 什么不是項目
　  8.2 我們所說的項目
　  8.3 項目的承載能力
　  8.4 非項目與項目的比較和改造
　  8.5 項目的識別與改革的案例
　  8.6 項目的設(shè)計步驟與檢查內(nèi)容
　  8.7 項目的情境設(shè)計
　  8.8 項目中體現(xiàn)的教學要求
　  8.9 項目設(shè)計的技巧
　第九章 現(xiàn)代職教課程的設(shè)計特點
　  9.1 一體化課程
　  9.2 職教課程設(shè)計的特點與教師的問題
第四篇 專業(yè)課程體系的改造
　第十章 專業(yè)課程體系目前存在的問題與改造思路
　  10.1 課程體系存在的問題
　  10.2 課程體系改造的思路
　第十一章 專業(yè)課程體系的改造工作
　  11.1 第一階段: 行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、市場的調(diào)研分析
　  11.2 第二階段: 專業(yè)課程體系設(shè)計階段
　  11.3 第三階段: 課程建設(shè)階段
　  11.4 第四階段: 新課程體系的實施
　  11.5 改革實施的先后順序問題
　第十二章 課程體系改造的基本原則
　  12.1 系統(tǒng)原理
　  12.2 目標原理
　  12.3 具體原則
　第十三章 專業(yè)課程體系的五種類型
　  13.1 第一種類型: “學科體系+實驗”的課程體系
　  13.2 第二種類型: 弱化的學科體系＋強化的實踐教學
　  13.3 第三種類型: 訓(xùn)練“課程綜合能力”為主的課程體系
　  13.4 第四種類型: 訓(xùn)練“專業(yè)綜合能力”為主的課程體系
　  13.5 第五種類型: 以學生自主實踐學習為主的課程體系
第五篇 教師職教能力的培訓(xùn)與測評
　第十四章 高職教改的形勢、問題與對策
　第十五章 教師能力培訓(xùn)測評的做法
　  15.1 工作步驟
　  15.2 測評達標的基本原則
　  15.3 培訓(xùn)測評的政策和要求
　  15.4 培訓(xùn)測評的效果
　  15.5 培訓(xùn)測評工作的特點
　  15.6 開展培訓(xùn)測評工作所需的條件
　  15.7 培訓(xùn)測評工作中的教師
第六篇 職教院校的整體教改
　第十六章 整體教改的主要內(nèi)容
　　16.1 整體教改的三個層次與一個突破口
　  16.2 教師職教能力的培訓(xùn)與測評
　  16.3 專業(yè)的建設(shè)與改革
　  16.4 創(chuàng)造中國特色職教課程教學新模式
　    16.4.1 什么是第二課堂教學
　    16.4.2 第二課堂的教學形式
　    16.4.3 第二課堂的工作內(nèi)容
　    16.4.4 第二課堂的評價依據(jù)與工作前提
　    16.4.5 第二課堂中的項目任務(wù)和教師角色
　    16.4.6 大力開展第二課堂的原因
　    16.4.7 開展第二課堂教學的戰(zhàn)略意義
　  16.5 校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)與改造
　    16.5.1 實訓(xùn)基地的功能
　    16.5.2 實訓(xùn)基地的建設(shè)和改造辦法
　  16.6 創(chuàng)造本校特色的校園文化和團隊
　    16.6.1 團隊建設(shè)中的七支隊伍
　    16.6.2 職業(yè)院校團隊建設(shè)的基本原則
　  16.7 職業(yè)院校內(nèi)涵層次的提升
　  16.8 職業(yè)院校整體建設(shè)與改革
第七篇 高職教改經(jīng)驗的普遍意義
　第十七章 中國職業(yè)教育的社會定位
　　17.1 職業(yè)鏈與職業(yè)教育的位置
　  17.2 高等職業(yè)教育的基本屬性
　  17.3 高職本科展望
　第十八章 教學改革中的認識論問題
　  18.1 直接經(jīng)驗與間接知識
　  18.2 “砧木”與“接穗”
　  18.3 直接經(jīng)驗與間接知識的銜接和促進
　  18.4 課程教學中的常見問題
　  18.5 能力本位與項目教學原則的普適性
　  18.6 建構(gòu)學習的內(nèi)容和手段
　  18.7 教學的基本規(guī)律
　  18.8 新型學習模式的開發(fā)
　  18.9 能力、動力與價值選擇的向量模型
　  18.10 “實-理-實”還是“理-實-理”
　  18.11 不同內(nèi)容的教學手段
　附錄A 課程教改常見問題解答
　附錄B 課程設(shè)計測評打分方法
　附錄C 德育與專業(yè)教育關(guān)系的數(shù)學模型
　附錄D 為復(fù)雜的“概念模型”建立“D圖模型”
　附錄E 名詞解釋
　參考資料