一位教育學教授的聽課評課與教學斷想

前言
第一輯 聽課、評課
　1?公開課斷想
　2?有效教學的“五條原則”
　3?如何評課——福州市倉山實驗小學聽課有感
　4?聽了一節(jié)優(yōu)質課
　5?我的點評
　6?三節(jié)語文課及其觀后感
　7?聽王崧舟《兩小兒辯日》一課之后感
　8?兩節(jié)課，兩種文化
　9?南安市高中新課程教學調研有感
　10?學科帶頭人的課應該是什么樣的課
　11?文本閱讀與心靈閱讀、生活閱讀
　12?小學數(shù)學課堂教學“三環(huán)節(jié)”
　13?課堂教學要抓“落實”
　14?數(shù)學復習課怎么上？
　15?“指導—自主學習”與有效教學
　16?“發(fā)展性課堂教學”的思考
　17?課堂教學研討需要學術批評
　18?“指導—自主學習”的課有什么特征？
　19?走進“指導—自主學習”
　20?小學數(shù)學“指導—自主學習”課堂教學改革的思考
　21?小學語文“指導—自主學習”課堂教學點滴思考
　22?“指導—自主學習”中的學案與教案
　23?“先學后教”課堂教學改革的幾個問題
　24?小學語文教學的幾對關系
　25?僅僅參與是不夠的
　26?“笨辦法形成好習慣”
　27? 第一次小學語文學科帶頭人省級活動有感
　28?“指導—自主學習”教改實驗的三個要點
　29?“指導—自主學習”課題廈門片區(qū)現(xiàn)場研討會
　30?小學語文閱讀教學的一般模式
　31?課堂的時間和效率
　32?高考復習課怎么上？
　33?表現(xiàn)型展示與學習型展示
第二輯 教學斷想
　1?聰明、勤奮、方法——取得好成績的三個要素
　2?尊重學生的時間
　3?情境教學（教育）點滴思考——參加“李吉林情境教育國際論壇”
　4?讀阿普爾的《意識形態(tài)與課程》——課程觀與知識觀斷想
　5?關于知識觀的斷想
　6?關于教學有效性的斷想
　7?“我是誰”的斷想
　8?教學與生活
　9?學生滿意教師評選標準
　10?分數(shù)面前人人平等？
　11?由“小白鼠實驗”所想到的
　12?我與女兒談“學問”
　13?培養(yǎng)帶得走的“能力”
　14?參加“第十屆兩岸三地課程理論研討會”有感
　15?怎樣面對好生源和貧困生？
　16?優(yōu)秀高中的“四大支柱”——深圳中學調研有感
　17?高考為何考出“假能力”
第三輯 教學專題
　1?我所認定的三條教學“鐵律”
　2?學習的兩種課程模型：“階梯型”與“登山型”
　——日本教育家佐藤學的課程觀
　3?學習的三位一體論——日本教育家佐藤學的學習觀
　4?課堂教學蘊涵著無限的精神財富
　5?課堂教學是實施素質教育的主要途徑
　6?從課程實施的取向維度看課堂教學的生成與預設
　7?為什么要創(chuàng)設教學情境？
　8?有價值的教學情境什么樣？
　9?樹立科學的教育質量觀
　10?什么樣的教學是優(yōu)質教學？
　11?教學科學性和藝術性的幾對范疇
　12?校本教學研究新內(nèi)涵
　13?專業(yè)人員如何促進校本教研？
　14?我的教育目的論——新課程究竟要給學生什么？
　15?關于教育目的的進一步思考
　16?什么叫最近發(fā)展區(qū)
　17?有效教學的三大內(nèi)涵
　18?有效課堂教學（分析、研究）的三個維度
　19?骨干教師的基本素養(yǎng)
　20?特級教師在新課程中重新修煉
　21?教師態(tài)度：課堂的陽光還是陰霾？
　22?師生互動，共同發(fā)展——新課程所倡導的教學觀
　23?促進者、研究者、開發(fā)者——新課程下的教師角色與教學
　24?如何建立師生共同發(fā)展的教學關系？
　25?教育理論與實踐結合的層級與體系的思考
　26?由維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念想到的
　27?重建學校教學管理制度
　28?關于教學民主的思考
　29?自主學習的理論解讀
　30?課堂文化解讀
　31?意義學習中的意義
　32?尊重個體知識決定課程教學轉向
　34?文本解讀的視角
　35?課堂高效教學的思路和策略
　36?“先學后教·高效課堂”的環(huán)節(jié)和要點
第四輯 教學訪談
　1?課堂教學必須基于學生的獨立學習
　2?教學需要返璞歸真
　3?自主學習的真諦是什么？
　4?再談新課程中的學習方式
　5?在研究狀態(tài)中教學
　6?課堂：如何讓“預設”與“生成”共精彩？
　7?基礎教育課程改革為何非搞不可？
　8?“速度、深度、溫度”的和諧統(tǒng)一
　? ——余文森教授談有效課堂教學的精髓
　9?與讀者對話教學效益
　10?從教學改革的視角看教與學的關系
　11?“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”
　12?一切為了學生的發(fā)展
　13?對話課例研究