綜合科學課程與分科科學課程的比較研究

1 緒論
1.1 問題的提出
1.1.1 趨勢：從分科科學課程到綜合科學課程
1.1.2 現狀：綜合與分科科學課程并存與爭論
1.1.3 問題：科學課程應該綜合還是分科
1.1.4 相關研究狀況
1.2 研究的思路和方法
1.2.1 研究的主要內容
1.2.2 主要研究方法
1.2.3 研究框架
1.3 研究的意義
2 文獻綜述
2.1 核心概念的界定
2.1.1 綜合
2.1.2 科學綜合
2.1.3 分科科學課程
2.1.4 綜合科學課程
2.1.5 課程綜合化
2.1.6 課程實施
2.2 綜合科學課程的理論基礎
2.2.1 綜合科學課程的科學哲學基礎
2.2.2 綜合科學課程的科學學基礎
2.2.3 綜合科學課程的心理學基礎
2.2.4 小結：科學課程從分科走向綜合
2.3 綜合與分科科學課程的價值分析
2.3.1 綜合與分科科學課程存在的依據和價值
2.3.2 綜合與分科科學課程的價值差異性
2.3.3 綜合與分科科學課程價值的實證性比較
2.3.4 小結：綜合與分科科學課程價值互補
2.4 科學本質教育：科學課程的共識
2.4.1 科學本質教育的提出
2.4.2 科學本質的界定的基本共識
2.4.3 科學本質教育的可能性
2.4.4 科學的本質特征的兩面性
2.4.5 學生對科學本質認識的年齡階段性
2.4.6 科學本質教育的年齡階段性
2.4.7 科學的本質的維度
2.4.8 科學的本質的構成因素
3 科學和物理課程的內容標準之文本比較
3.1 總體結構的比較
3.2 科學探究的比較
3.2.1 科學探究總體陳述的比較
3.2.2 科學探究過程基本要素的比較
3.2.3 科學探究過程達成目標的比較
3.2.4 關于科學探究的建議
3.3 物理知識與技能之比較
3.3.1 物理知識與技能的知識點統(tǒng)計
3.3.2 標準明確要求的物理知識點的數量
3.3.3 標準明確要求的物理知識點的難度
3.3.4 物理知識點的系統(tǒng)性
3.3.5 結論
4 物理學科內容掌握情況的實證研究
4.1 目的
4.2 方法
4.2.1 材料
4.2.2 被試
4.2.3 程序
4.3 測試結果與分析
4.3.1 物理基礎知識掌握程度的差異
4.3.2 物理實驗與探究掌握程度的差異
4.4 結論及其驗證與討論
4.4.1 綜合實驗區(qū)學生對物理學科內容的掌握程度極其顯著地低于分科試驗區(qū)
4.4.2 綜合與分科實驗區(qū)學生的物理實驗與探究能力都較低
4.4.3如果排除物理知識對探究過程的影響，綜合與分科實驗區(qū)學生對科學探究方法的掌握程度無明顯差異
4.5 研究的啟示
5 綜合科學內容掌握情況的實證研究
5.1 目的
5.2 方法
5.2.1 材料
5.2.2 被試
5.2.3 程序
5.3 測試結果與分析
5.3.1 綜合科學內容掌握程度的差異
5.3.2 分科科學內容掌握程度的差異
5.3.3 科學探究內容掌握程度的差異
5.4 研究結論及其證實
5.5 研究的啟示或建議
6 科學的本質的理解之調查研究
6.1 引言
6.2 目的
6.3 方法
6.3.1 被試
6.3.2 材料
6.3.3 程序
6.4 科學知識的本質之理解的差異
6.5 科學探索的本質之理解的差異
6.6 科學事業(yè)的本質之理解的差異
6.7 進一步討論及結論
6.8 啟示與建議
7 科學素養(yǎng)的調查研究
7.1 引言
7.2 目的
7.3 方法
7.3.1 被試
7.3.2 材料
7.3.3 程序
7.4 基本科學知識水平的差異
7.4.1 基本科學術語了解程度的差異
7.4.2 基本科學觀點了解程度的差異
7.4.3 小結
7.5 基本科學方法了解程度的差異
7.6 科學與社會之間關系的了解程度的差異
7.7 比較結論
8 總的分析、結論和建議
8.1 總的結論
8.1.1 關于學科知識與技能掌握程度的差異
8.1.2 關于綜合科學內容掌握程度的差異
8.1.3 關于科學探究的掌握程度的差異
8.1.4 關于科學的本質的理解程度之差異
8.1.5 關于科學素養(yǎng)的程度的差異
8.2 總結論的討論：原因探析
8.3 課程實施的分析與建議
8.3.1 提升在職科學教師的專業(yè)知識
8.3.2 多管齊下提高科學課教學效果
8.3.3 高師院校有必要培養(yǎng)科學教師
8.3.4 重視并加強科學探究教學
8.3.5 科學史教學和STS教育：教材修改的方向
參考文獻
附錄
后記