讀書思考踐行：上海市雙名工程中學(xué)語文一組成果集

基地概況
導(dǎo)師介紹
學(xué)員介紹
讀書·思考·踐行——上海市“雙名工程”中學(xué)語文一組二期工作的回顧和總結(jié)
學(xué)習(xí)與成長
飽學(xué)·研修·引領(lǐng)
學(xué)習(xí)·實踐·反思
收獲·成長·感謝
培訓(xùn)這么好的事
在學(xué)習(xí)中成長
永遠(yuǎn)都在半道上
學(xué)無止境，教也無涯
說說我的心里話
天路之歌——陳小英語文名師基地西藏紀(jì)行
耕耘與收獲
課題研究成果
專家評點
初中語文教材中魯迅作品有效教學(xué)的行動研究開題報告（市級課題）
高中語文寫作教學(xué)序列性研究開題報告（市級課題）
新的舞臺——博客：高中作文教學(xué)新模式的實踐與研究結(jié)題報告（市級課題）
高中學(xué)生古詩詞鑒賞與創(chuàng)作課程初探
基于新教材的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實踐研究開題報告
經(jīng)典文本的A型遷移——初中作文教學(xué)法實踐研究開題報告
基于文本教學(xué)的高中語文有效拓展的實踐研究開題報告
有效實施高中新教材魯迅作品學(xué)習(xí)的研究
教學(xué)研究論文
專家評點
中學(xué)語文可持續(xù)性課外實踐活動的途徑探索
這是一座怎樣的山——從《登泰山記》文本解讀的歷程看語文教師專業(yè)發(fā)展
閱讀與作文教學(xué)一體化的路徑思考與實踐
由新課程背景下的中考作文走向反思閱讀教學(xué)
回歸寫作理想視角，書寫自由靈性文字——作文教學(xué)中學(xué)生正確讀者意識的培養(yǎng)
從現(xiàn)實走向理想——立足語文課堂教學(xué)拓展學(xué)生課外閱讀的嘗試
從直覺到邏輯：研究型閱讀的必經(jīng)之路
中學(xué)生文學(xué)批評能力的“用”與“養(yǎng)”
在立體的語文中看語文的本質(zhì)
淺談教材之外語言教學(xué)資源的開發(fā)
讓學(xué)的活動成為教學(xué)的主流——對當(dāng)下語文教學(xué)的反思與設(shè)想
是什么，教什么——略論語文教學(xué)內(nèi)容的確定
“讀”李白——《夢游天姥吟留別》朗讀建議
滴水穿石——語文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生語言表達能力
巧比天地寬——高中語文比較閱讀的實踐研究報告
作文教學(xué)一得：學(xué)會看“前后左右”
閱讀人文經(jīng)典，滋養(yǎng)心靈世界
語文教師要學(xué)會傾聽
撲“面”而來的幸福
濃濃的詩意，淡淡的孫犁——重讀《荷花淀》
教學(xué)案例研究
專家評點
永恒的月光——我?guī)W(xué)生慢慢走近詩人鄉(xiāng)愁的世界
“大”教育莫忘“小”學(xué)情——從一堂公開課的失誤說起
以學(xué)生為本是課堂生命之所在——《種樹郭橐駝傳》課例
被打斷的“精彩”
讓我們走近魯迅——語文拓展型課例一則
最是“如坐春風(fēng)”時——“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式”教學(xué)新探索
讀書筆記
專家評點
《親愛的安德烈》讀后
發(fā)掘有效信息，正確解讀文本——由孫紹振《最后一片葉子》解讀想到
口語交際與思維獨創(chuàng)性培養(yǎng)——《語文教育研究大系（理論卷）》讀后
小中自有乾坤大——讀孫紹振《名作細(xì)讀》有感
語文教師的角色之思一《教師不可不知的哲學(xué)》讀書筆記
《語文教育研究大系·理論卷》閱讀筆記
對語文教材文本應(yīng)細(xì)加咀嚼——《中國詩與中國畫》讀后感
做麥田里的守望者——讀《教師不可不知的哲學(xué)》有感
知所先后近乎道——讀《語文教育研究大系·理論卷》一得
震撼——讀《目送》有感
著迷——《名作細(xì)讀——微觀分析個案研究》讀書筆記
生命因你而感動，生活因你而精彩——閱讀《教師不可不知的哲學(xué)》的思考
教案及課堂實錄
專家評點
立體閱讀：走進魯迅的情感世界——上海魯迅舊地游學(xué)主題教學(xué)活動設(shè)計
《尋隱者不遇》課堂實錄
《風(fēng)箏》教案
《生命本來沒有名字》教案
《動人的北平》教學(xué)設(shè)計
《在馬克思墓前的講話》教案
《邂逅霍金》教案
《國殤》課堂實錄
《荷塘月色》課堂教學(xué)實錄
《城市牛哞》教學(xué)實錄
《牡丹的拒絕》教學(xué)設(shè)計
《世間最美的墳?zāi)埂方贪?br />《項脊軒志》教學(xué)設(shè)想
《孔乙己》教學(xué)實錄
附錄
培訓(xùn)期間一期重點學(xué)員成果一覽表
培訓(xùn)期間二期學(xué)員成果一覽表