化學(xué)教學(xué)策略論

第一章  新課程改革與化學(xué)教學(xué)策略 　第一節(jié) 化學(xué)教師新課程適應(yīng)問題與對策     一、化學(xué)教師新課程適應(yīng)現(xiàn)狀與問題     二、反思與建議 　第二節(jié) 新課程改革下的化學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)     一、人文、民主的教育素質(zhì)     二、生成、創(chuàng)新的教學(xué)素質(zhì)     三、多元、平衡的知識素質(zhì)     四、合作、開放的學(xué)術(shù)素質(zhì)     五、博雅、睿智的人格素質(zhì) 　第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)策略與教學(xué)方法 　第四節(jié) 化學(xué)教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀     一、國外研究現(xiàn)狀     二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀     三、已有研究存在的問題反思和展望 第二章  以人為本與基礎(chǔ)教育改革  　第一節(jié) 以人為本：基礎(chǔ)教育改革的核心價(jià)值      一、以人為本是基礎(chǔ)教育改革的價(jià)值訴求     二、以人為本在基礎(chǔ)教育課程改革中的落實(shí)  　第二節(jié) 以人為本的教育觀與思想立足點(diǎn)     一、基礎(chǔ)教育課程改革的教育觀     二、新課程改革發(fā)展問題的思想立足點(diǎn) 　第三節(jié) 新課程教學(xué)的教育哲學(xué)理解與現(xiàn)實(shí)反思     一、新課程教學(xué)的教育哲學(xué)理解     二、問題的診斷     三、可能的解決途徑與后續(xù)的思考  　第四節(jié) 幸福教育：教學(xué)目標(biāo)的人文價(jià)值追求      一、幸福教育是新課程教學(xué)目標(biāo)的人文價(jià)值追求     二、教學(xué)目標(biāo)追求的三個(gè)幸福因素 　第五節(jié) 化學(xué)新課程范式的人文生態(tài)化建構(gòu)     一、泰勒原理范式下的化學(xué)新課程人文生態(tài)化     二、化學(xué)新課程目標(biāo)的人文生態(tài)化     三、化學(xué)新課程內(nèi)容的人文生態(tài)化     四、化學(xué)新課程實(shí)施的人文生態(tài)化     五、化學(xué)新課程評價(jià)的人文生態(tài)化 　第六節(jié) 化學(xué)教學(xué)中的人文意蘊(yùn)     一、科學(xué)教育和人文教育的融合是歷史發(fā)展的必然     二、化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中融合人文教育的體現(xiàn)     三、化學(xué)教學(xué)與人文教育的融合 　第七節(jié) 以人為本的教案常規(guī)管理 　第八節(jié) 新課程改革的價(jià)值實(shí)現(xiàn)策略     一、建全新課程保障制度，推動(dòng)教育管理人性化，教育資源豐富化     二、滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，讓更多學(xué)生多方面獲得成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)     三、建立教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教育教學(xué)的科學(xué)化、人性化 第三章  三維目標(biāo)與教學(xué)策略 　第一節(jié) 三維目標(biāo)的本質(zhì)     一、哲學(xué)的視角      二、心理學(xué)的視角      三、教育學(xué)的視角 　第二節(jié) 我國新課程三維目標(biāo)分類的借鑒與發(fā)展 　第三節(jié) 新課程三維目標(biāo)的知識觀解析     一、面臨的問題     二、新課程三維目標(biāo)的知識觀 　第四節(jié) 三維目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)反思與整合實(shí)施     一、三維目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)反思     二、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合的教學(xué)行為 　第五節(jié) 基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)     一、基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)特點(diǎn)     二、基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模型 　第六節(jié) 三維目標(biāo)的知識加工與教學(xué)策略     一、三維目標(biāo)的知識本質(zhì)分析     二、三維目標(biāo)的知識加T     三、知識加工與教學(xué)策略的適配關(guān)系   第四章  化學(xué)教學(xué)策略理論基礎(chǔ) 　第一節(jié) 廣義知識加工理論     一、認(rèn)識心理學(xué)的廣義知識加工理論     二、廣義知識加工理論對教學(xué)策略的啟示 　第二節(jié) 情境認(rèn)知理論     一、情境認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)     二、情境認(rèn)知理論對教學(xué)策略的啟示 　第三節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論     一、人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)     二、人本主義學(xué)習(xí)理論的不足     三、人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)策略的影響 　第四節(jié) 基于腦的教育研究     一、“基于腦的教育”研究的主要內(nèi)容     二、基于腦的教育研究對教學(xué)策略的啟示 　第五節(jié) 維爾伯意識譜理論 　第六節(jié) 從學(xué)習(xí)理論看教學(xué)策略的變化 第五章  化學(xué)教學(xué)策略研究 　第一節(jié) 化學(xué)教學(xué)的智慧與智慧的化學(xué)教學(xué)     一、化學(xué)教學(xué)智慧的特征     二、智慧的化學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn) 　第二節(jié) 化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)     一、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)原則     二、化學(xué)教學(xué)活動(dòng)情境的種類 　第三節(jié) 以人為本的高效課堂教學(xué)策略     一、積極學(xué)習(xí)情緒的營造     二、多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)     三、知識的呈現(xiàn)邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的匹配     四、首因近因效應(yīng)的安排     五、科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)     六、教師教學(xué)特色的彰顯 　第四節(jié) 基于廣義知識加工的教學(xué)策略     一、陳述性知識的教學(xué)策略     二、程序性知識和策略性知識的教學(xué)策略 　第五節(jié) 化學(xué)陳述性知識的教學(xué)邏輯與教學(xué)策略     一、講授式教學(xué)邏輯     二、探究式教學(xué)邏輯     三、講授式、探究式教學(xué)邏輯的比較與教學(xué)策略 　第六節(jié) 化學(xué)陳述性知識的加工階段與教學(xué)條件     一、知識激活啟動(dòng)階段與教學(xué)條件     二、知識獲得加工階段與教學(xué)條件     三、知識鞏固遷移階段與教學(xué)條件 　第七節(jié) 化學(xué)程序性知識的加工階段與教學(xué)條件     一、知識陳述化階段與教學(xué)條件     二、知識程序化階段與教學(xué)條件     三、知識自動(dòng)化階段與教學(xué)條件 第六章  化學(xué)教學(xué)策略實(shí)踐篇   第一節(jié) 化學(xué)是一門什么特色的學(xué)科     一、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)     二、獨(dú)特的化學(xué)語言     _二、化學(xué)符號將微觀與宏觀有機(jī)結(jié)合     四、化學(xué)具有內(nèi)在的規(guī)律     五、化學(xué)與其他學(xué)科密不可分     六、化學(xué)的獨(dú)特魅力 　第二節(jié) 從化學(xué)知識類型分析——你是一個(gè)專業(yè)化的化學(xué)教師嗎     一、化學(xué)陳述性知識     二、化學(xué)程序性知識     三、化學(xué)策略性知識     四、化學(xué)情意類知識 　第三節(jié) 開個(gè)好頭——良好的開端是成功的開始     一、課堂導(dǎo)入的作用     二、課堂導(dǎo)入常出現(xiàn)的問題     三、課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)     四、提高課堂導(dǎo)入技能的方法 　第四節(jié) 化學(xué)與學(xué)習(xí)情緒  一靠什么吸引學(xué)生注意     一、造成學(xué)生注意力不集中的原因     二、化學(xué)教學(xué)中如何抓住學(xué)生的注意力 　第五節(jié) 化學(xué)教學(xué)情境——怎樣將生活引入化學(xué)教學(xué)     一、教學(xué)情境的特點(diǎn)     二、教學(xué)情境的類型     三、如何將生活引入化學(xué)教學(xué)     四、將生活引入化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)誤區(qū)     五、將生活引入化學(xué)教學(xué)中的意義 　第六節(jié) 科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間——首因近因效應(yīng)的合理應(yīng)用     一、首因效應(yīng)     二、近因效應(yīng)     三、綜合利用首因一近因效應(yīng)提高課堂效率 　第七節(jié) 輕松地學(xué)習(xí)——如何科學(xué)地安排課堂教學(xué)活動(dòng)     一、教學(xué)準(zhǔn)備     二、教學(xué)過渡     三、教學(xué)高潮     四、課堂練習(xí)       五、結(jié)課 　第八節(jié) 探究式教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新能力從這里開始     一、化學(xué)探究式教學(xué)     二、探究式教學(xué)案例 　第九節(jié) 教學(xué)機(jī)智——如何應(yīng)對教學(xué)中的意外     一、教學(xué)機(jī)智的特征     二、如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智 　第十節(jié) 留給學(xué)生最寶貴的東西——科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)     一、培養(yǎng)學(xué)科興趣，種下思維種子     二、培養(yǎng)問題意識，喚醒思維種子     三、在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)思維，讓思維之花遍地開放     四、專項(xiàng)思維訓(xùn)練，給思維之花“追肥” 主要參考文獻(xiàn)