大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究

定　價(jià)：￥118.00

作　者：	辜向東等著
出版社：	四川大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	外語學(xué)習(xí) 英語四/六級考試（CET-4/6）

購買這本書可以去

ISBN：	9787561473559	出版時(shí)間：	2014-05-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	947	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　《大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究（套裝上下冊）》的主要研究目的是通過對比CET改革前后大學(xué)英語教師和學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)與考試的背景、大學(xué)英語教學(xué)的特征、CET考試本身、CET改革及其反撥效應(yīng)的認(rèn)識，對比CET改革前后大學(xué)英語教與學(xué)的過程，對比CET改革后隨著時(shí)間的推移大學(xué)英語教師和學(xué)生對以上幾方面的認(rèn)識及其教與學(xué)過程的歷時(shí)變化，探究CET及其改革對大學(xué)英語教與學(xué)共時(shí)和歷時(shí)的反撥效應(yīng)及其產(chǎn)生機(jī)制。

作者簡介

　　辜向東（1967-），女，四川榮縣人，上海交通大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士，重慶大學(xué)語言認(rèn)知及語言應(yīng)用研究基地（重慶市人文社科重點(diǎn)研究基地）主任，兼語言測試研究所所長，重慶大學(xué)外國語學(xué)院英語系教授，劍橋大學(xué)外語考試部（Cambridge English Language Assesment）高級研究顧問先后在美國加州大學(xué)洛杉礬分校（2015-2006）和英國劍橋大學(xué)（2011-2012）做訪問學(xué)者主要研究領(lǐng)域?yàn)檎Z言測試、語言教學(xué)和教師發(fā)展，特別是大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試（如高考英語、大學(xué)英語四、六級考試、英語專業(yè)四、八級考試、雅思、托福、劍橋英語證書考試系列等）的內(nèi)容效度和反拔效應(yīng)研究。2000年以來，負(fù)責(zé)和主研國家、省部級課題二十余項(xiàng)，其中主持和指導(dǎo)國家社科基金項(xiàng)目兩項(xiàng)。在《外語界》、《課程·教材·教法》、Cambridge Research Notes等國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文七十余篇，出版專著兩部，學(xué)術(shù)文集一部。在國際語言測試協(xié)會年會（LTRC），世界應(yīng)用語言學(xué)大會（AILA）等高水平學(xué)術(shù)會議上宣讀論文五十余篇，并應(yīng)邀在劍橋大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、四川外國語大學(xué)、英語周報(bào)社有限公司等做講座和專題研討四十余場。先后被評為重慶大學(xué)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“優(yōu)秀青年教師”和“優(yōu)秀教學(xué)工作者”。

圖書目錄

1 引言
1.1 研究源起
1.2 研究背景
1.2.1 大學(xué)英語課程的層級體系
1.2.2 大學(xué)英語教學(xué)改革
1.2.3 大學(xué)英語四、六級考試改革
1.3 研究問題
1.4 研究框架
1.5 研究意義
1.6 本專著結(jié)構(gòu)
2 文獻(xiàn)綜述
2.1 反撥效應(yīng)的定義
2.2 反撥效應(yīng)的由來
2.3 反撥效應(yīng)與測試效度及效度驗(yàn)證的關(guān)系
2.4 反撥效應(yīng)實(shí)證研究
2.4.1 針對學(xué)生及其學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究
2.4.2 針對教師及其教學(xué)的反拔效應(yīng)實(shí)證研究
2.4.3 針對教育系統(tǒng)的反拔效應(yīng)實(shí)證研究
2.4.4 針對CET的反撥效應(yīng)實(shí)證研究
2.4.5 反撥效應(yīng)歷時(shí)研究
2.4.6 實(shí)證研究小結(jié)與討論
2.5 反撥效應(yīng)的理論框架與模型
2.5.1 基于教育體系或課堂教學(xué)的模型
2.5.2 針對教師或?qū)W生的研究模型
2.5.3 針對反撥效應(yīng)價(jià)值的模型
2.6 促進(jìn)積極反撥效應(yīng)的方案
2.7 反撥效應(yīng)研究存在的問題與啟示
3 研究方法
3.1 問卷調(diào)查
3.1.1 基準(zhǔn)研究所使用的問卷
3.1.2 歷時(shí)研究所使用的問卷
3.1.3 基準(zhǔn)研究問卷數(shù)據(jù)收集
3.1.4 歷時(shí)研究問卷數(shù)據(jù)收集
3.1.5 基準(zhǔn)研究問卷數(shù)據(jù)分析
3.1.6 歷時(shí)研究問卷數(shù)據(jù)分析
3.2 課堂觀察
3.2.1 課堂觀察細(xì)目表的設(shè)計(jì)
3.2.2 課堂觀察數(shù)據(jù)收集與分析
3.3 視頻分析
3.3.1 視頻分析樣本
3.3.2 視頻分析程序
3.4 學(xué)習(xí)日志
3.4.1 學(xué)習(xí)日志調(diào)查工具的制定
3.4.2 學(xué)習(xí)日志研究對象
3.4.3 學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)收集
3.4.4 學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
3.5 訪談
3.6 總結(jié)
4 基準(zhǔn)研究
4.1 2003年教師和學(xué)生的認(rèn)識
4.1.1 2003年教師問卷數(shù)據(jù)整體描述
4.1.2 2003年教師問卷數(shù)據(jù)各類對比
4.1.3 2003年學(xué)生問卷數(shù)據(jù)整體描述
4.1.4 2003年學(xué)生問卷數(shù)據(jù)各類對比
4.2 2003年大學(xué)英語課堂教學(xué)的特征及CET對其的反撥效應(yīng)
4.2.1 2003年三所樣本學(xué)校課堂教學(xué)的特征及CET的影響
4.2.2 2003年三位教師課堂教學(xué)個(gè)案研究
4.3 基準(zhǔn)研究的主要結(jié)論
5 問卷調(diào)查：教師認(rèn)識歷年描述與各類對比
5.1 2007年-2009年教師問卷數(shù)據(jù)歷年整體描述
5.1.1 2007年教師問卷數(shù)據(jù)整體描述
5.1.2 2008年教師問卷數(shù)據(jù)整體描述
5.1.3 2009年教師問卷數(shù)據(jù)整體描述
5.2 2007年-2009年教師問卷數(shù)據(jù)歷年各類對比
5.2.1 2007年教師問卷數(shù)據(jù)各類對比
5.2.2 2008年教師問卷數(shù)據(jù)各類對比
5.2.3 2009年教師問卷數(shù)據(jù)各類對比
5.3 總結(jié)
6 問卷調(diào)查：學(xué)生認(rèn)識歷年描述與各類對比
6.1 2007年-2009年學(xué)生問卷數(shù)據(jù)歷年整體描述
……
下冊
附件1 國家級精品課程大學(xué)英語綜合課程歷時(shí)描述
一、學(xué)校
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學(xué)對比
二、學(xué)校二
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）教師四
（五）四位教師課堂教學(xué)對比
三、學(xué)校三
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學(xué)對比
四、學(xué)校四
教師一
五、學(xué)校五
教師一
六、學(xué)校六
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）教師四
（五）教師五
（六）五位教師課堂教學(xué)對比
七、學(xué)校七
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）教師四
（五）教師五
（六）五位教師課堂教學(xué)對比
八、學(xué)校八
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）三位教師課堂教學(xué)對比
九、學(xué)校九
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學(xué)對比
十、學(xué)校十
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學(xué)對比
十一、學(xué)校十一
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學(xué)對比
十二、學(xué)校十二
教師一
十三、學(xué)校十三
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）三位教師課堂教學(xué)對比
十四、學(xué)校十四
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學(xué)對比
十五、學(xué)校十五”
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）三位教師課堂教學(xué)對比
十六、總結(jié)
附件2 視頻分析：國家級精品課程大學(xué)英語其他課型分類描述
導(dǎo)讀課
一、基本信息
……