舞蹈：作為藝術(shù)教育（套裝上下冊）

定　價：￥138.00

作　者：	[美] 布倫達·普·麥克臣著；呂藝生編
出版社：	上海音樂出版社
叢編項：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787552306354	出版時間：	2015-01-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	700	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

《舞蹈：作為藝術(shù)教育（套裝上下冊）》全面帶領(lǐng)舞者走進K-12舞蹈教育的世界?；卮鸫蠖鄶?shù)舞蹈教師的疑問，并提出新的思考。《舞蹈：作為藝術(shù)教育（套裝上下冊）》展現(xiàn)校園舞蹈教育的實貌，并指導(dǎo)讀者如何實現(xiàn)它。《舞蹈：作為藝術(shù)教育（套裝上下冊）》闡明在K-12體系中，舞蹈必須經(jīng)歷的發(fā)展領(lǐng)域：動覺一運動的發(fā)展，認(rèn)知一智力的發(fā)展，審美一藝術(shù)的發(fā)展，心理一社交的發(fā)展。它闡明了如何推動學(xué)生每個階段的成長，以便在特定年齡做出有教育意義的正確選擇。

作者簡介

呂藝生，著名舞蹈家、美學(xué)家、教育家，北京舞蹈學(xué)院、北京大學(xué)博士生導(dǎo)師，國務(wù)院特殊貢獻專家，北京舞蹈學(xué)院學(xué)術(shù)委員會主任，教育部藝術(shù)教育委員會常務(wù)委員，北京舞蹈學(xué)院前院長，亦是大型廣場晚會開創(chuàng)者，我國首個國際標(biāo)準(zhǔn)舞專業(yè)、音樂劇專業(yè)創(chuàng)辦者，“素質(zhì)教育舞蹈課程”開創(chuàng)者，第九屆中國舞蹈“荷花獎”終身成就獎獲得者。
　　主要成就：1957年參加第六屆世界青年聯(lián)歡節(jié)表演雙人舞《牧笛》獲銀質(zhì)獎?wù)?。曾編?dǎo)的大型活動及晚會有：1993年第七屆全國運動會開幕式《愛我中華》、1994年洛陽第十三屆牡丹花會開幕式《牡丹頌》、1995年第四次世界婦女大會文藝表演《NGO在北京》、1995年20世紀(jì)世界華人舞蹈經(jīng)典作品展演開幕式、1997年首都各界慶祝香港回歸大型文藝表演《歡慶香港回歸》、1997年鄭州國際武術(shù)節(jié)閉幕式雜技晚會《太陽正在升起》、上海國際廣播音樂節(jié)開幕式晚會《新世紀(jì)序曲》、1998年《歡慶香港回歸》（獲“五個_工程”獎）、1999年全國第六次少數(shù)民族運動會開幕式《錦繡中華》、1999年澳門各界歡慶回歸和特區(qū)政府成立《濠江歡歌》、2001年第十屆金雞百花電影節(jié)及寧波國際服裝節(jié)開幕式《啟航》等。
　　主要論著：《舞蹈小辭典》（1980）、《社會學(xué)百科辭典·藝術(shù)社會學(xué)》（主編并撰稿）、《舞論》（1990）、《舞蹈教育學(xué)》（1995、2002）、《舞蹈大辭典》（1995，主編并部分撰稿）、《舞蹈學(xué)導(dǎo)論》（2003）、《藝術(shù)管理學(xué)》（2004）、《大型晚會編導(dǎo)藝術(shù)》（2004）、《舞蹈學(xué)基礎(chǔ)》（2007）、《舞蹈學(xué)研究》（2008）、《舞蹈美學(xué)》（2010）、《堅守與跨越》（2013）、《素質(zhì)教育舞蹈》《素質(zhì)教育舞蹈文集》《舞蹈：作為藝術(shù)教育》（2014）等。
　　主要獎項：《舞蹈教育學(xué)》獲國家級優(yōu)秀教材二等獎，《愛我中華》獲“五個工程”獎，《舞蹈學(xué)學(xué)科建設(shè)》獲北京市一等獎、國家級二等獎。論文《特色：民辦藝術(shù)教育的生命線》獲2008年全國經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)秀論文一等獎、中國社會科學(xué)研究院2009年度社會科學(xué)成果特等獎，《藝術(shù)教育的嚴(yán)峻課題》獲2010年全國社會科學(xué)優(yōu)秀論文獎一等獎，《舞蹈美學(xué)》獲2012年中國文聯(lián)第八屆文藝批評獎理論著作獎一等獎。2014年獲第九屆中國舞蹈“荷花獎”終身成就獎。

圖書目錄

上冊
作者寄語布倫達·普·麥卡臣
總序呂藝生
中文版序呂藝生
前言
感謝
引言
第一部分緣起——理解舞蹈作為藝術(shù)教育
第一章從藝術(shù)教育的視角審視教育型舞蹈
什么是藝術(shù)教育的視角？
教育型舞蹈的本質(zhì)特征是什么？
推動藝術(shù)教育視角的要素
第二章探究國家藝術(shù)方案如何影響舞蹈
國家舞蹈教育內(nèi)容和成績標(biāo)準(zhǔn)
舞蹈“國家成績報告單”
對舞蹈教育產(chǎn)生影響的其他積極因素
藝術(shù)聯(lián)盟的需求
呼吁
第三章進入教學(xué)中的角色與職責(zé)
為什么要成為一名舞蹈教師？
研究K-12教學(xué)中的角色和職責(zé)
準(zhǔn)備在K-12中將舞蹈作為藝術(shù)來教學(xué)
第四章以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)重點
以孩子為中心的視角
動覺發(fā)展（運動和學(xué)習(xí)）
審美藝術(shù)發(fā)展
認(rèn)知一智力的發(fā)展（思考、感知和處理）
心理一社會的發(fā)展（感覺和互動）
全面的兒童教育
第五章舞蹈作為藝術(shù)教育的基石
四個基石
探究的重要作用
概覽舞蹈基礎(chǔ)課程框架
基石如何為問責(zé)制打下基礎(chǔ)
第二部分是什么——明確K-12教育型舞蹈的內(nèi)容
第六章舞蹈和表演：第一基石
與國家標(biāo)準(zhǔn)和更高標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
基石1概覽
舞蹈要素的巧妙使用
舞蹈中使用的詞匯系統(tǒng)
舞蹈技術(shù)與技巧的發(fā)展
舞蹈基礎(chǔ)課程（DCC）框架
第七章創(chuàng)意和編排：第二基石
與國家標(biāo)準(zhǔn)和更高標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
基石2概覽
創(chuàng)作過程和作品
孩子們的創(chuàng)意舞蹈
編創(chuàng)
舞蹈基礎(chǔ)課程（DCC）框架
第八章了解歷史、文化和背景：第三基石
與國家標(biāo)準(zhǔn)和更高標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
基石3概覽
跨文化的舞蹈：文化的多樣性
穿越時間的舞蹈：舞蹈歷史
保存與記錄
舞蹈基礎(chǔ)課程（DCC）框架
第九章分析和評論：第四基石
與國家標(biāo)準(zhǔn)和更高標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
基石4概覽
審美品鑒
批判性思維和過程
舞蹈評論
舞蹈基礎(chǔ)課程（DCC）框架

下冊
第三部分怎樣做——舞蹈作為藝術(shù)教育的呈現(xiàn)
第十章創(chuàng)建與其他學(xué)科之間的藝術(shù)橋梁
與國家標(biāo)準(zhǔn)和更高標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
舞蹈在課程中的角色
教育中藝術(shù)融合的不同模式
用舞蹈來教其他理論課程
藝術(shù)之間的合作
第十一章創(chuàng)建并維持有效的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境
創(chuàng)建一個積極的藝術(shù)環(huán)境
指導(dǎo)藝術(shù)教學(xué)：藝術(shù)表達的前期準(zhǔn)備工作
課程安排
設(shè)施
成功與發(fā)展
第十二章探討三位一體的藝術(shù)理解課程、教學(xué)和評估
課程內(nèi)容
教學(xué)
評估
整合三位一體
第十三章整合基石來創(chuàng)建舞蹈學(xué)習(xí)單元
關(guān)于基石
整合基石教學(xué)
使用八步計劃，將藝術(shù)成果最大化
改變一個八步課程
第十四章用藝術(shù)教育的視角創(chuàng)建學(xué)習(xí)單元
創(chuàng)建一個完整的學(xué)習(xí)單元
示范單元：研究大衛(wèi)·帕森斯（DavidParsons）的一部作品
圍繞一部編創(chuàng)作品建立自己的學(xué)習(xí)單元
圍繞一種風(fēng)格建立自己的學(xué)習(xí)單元
第十五章反思教學(xué)
教學(xué)的道德維度
關(guān)系教學(xué)
學(xué)校改革
反思型實踐者
第十六章建立一個以藝術(shù)為導(dǎo)向的教學(xué)檔案
準(zhǔn)備一個觀點筆記本
準(zhǔn)備你的專業(yè)教學(xué)檔案
結(jié)束語
附錄A概念參考目錄
附錄B表格，檢查表，樣本，文章
附錄C專業(yè)組織和國家措施
術(shù)語表
關(guān)于作者
索引