從仿真趨向真實(shí)：高等職業(yè)院校生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的辦學(xué)特色研究·以云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案

緒論 再論大學(xué)教育的自由價(jià)值——基于學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)論
一、大學(xué)的自由價(jià)值
二、自由思想對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義
三、公共秩序下的自由發(fā)展
四、大學(xué)質(zhì)量為誰負(fù)責(zé)

第一章 專業(yè)教育與職業(yè)教育
第一節(jié) 專業(yè)教育解析
一、溯源：專業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)
二、重視專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教育
三、專業(yè)教育的特點(diǎn)及弊端
第二節(jié) 職業(yè)教育解析
一、重視實(shí)踐技能培養(yǎng)的職業(yè)教育
二、職業(yè)教育不可替代的類型特征
三、職業(yè)教育的功能
第三節(jié) 專業(yè)教育和高等職業(yè)教育的關(guān)系
一、專業(yè)教育模式的特征
二、高等職業(yè)教育模式的特征
三、專業(yè)教育和高等職業(yè)教育的共同性
四、專業(yè)教育和高等職業(yè)教育的差異性
第四節(jié) 綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)趨勢(shì)

第二章 實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)探索
第一節(jié) 實(shí)踐教學(xué)思想——從自由教育向?qū)嵱弥髁x的轉(zhuǎn)型
一、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
二、實(shí)踐教學(xué)的思想淵源
第二節(jié) 實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)
一、實(shí)踐教學(xué)的本體論基礎(chǔ)：關(guān)注學(xué)生的主體能動(dòng)性
二、實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)：被忽視的緘默知識(shí)
三、實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值論基礎(chǔ)：塑造“變換自如”的素質(zhì)
四、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)論基礎(chǔ)：在情境中獲得成長(zhǎng)
第三節(jié) 校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)的積極探索
一、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)探索
二、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值定位變遷
三、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展阻力

第三章 綜合實(shí)踐平臺(tái)下的專業(yè)教學(xué)論
第一節(jié) 專業(yè)教學(xué)論的起源及發(fā)展
一、教學(xué)論：教與學(xué)的藝術(shù)
二、專業(yè)教學(xué)論：與職業(yè)教育相伴而生
三、專業(yè)教學(xué)論在中國落地生根
第二節(jié) 綜合實(shí)踐平臺(tái)與專業(yè)教學(xué)論
一、綜合實(shí)踐平臺(tái)：專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的整合
二、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院模擬礦井的建設(shè)
三、綜合實(shí)踐平臺(tái)下的專業(yè)教學(xué)論概述
第三節(jié) 綜合實(shí)踐平臺(tái)下煤炭專業(yè)教學(xué)的開展
一、綜合實(shí)踐平臺(tái)下專業(yè)教學(xué)論的任務(wù)
二、綜合實(shí)踐平臺(tái)下專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)容

第四章 行動(dòng)領(lǐng)域課程方案
第一節(jié) 行動(dòng)領(lǐng)域：以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向
一、職業(yè)描述
二、崗位分析研究
三、典型工作任務(wù)
四、以職業(yè)發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)確定典型工作任務(wù)
第二節(jié) 行動(dòng)領(lǐng)域的課程開發(fā)
一、專業(yè)定位與崗位（群）論證
二、崗位任務(wù)與勝任能力調(diào)研
三、典型工作任務(wù)分析
四、歸納行動(dòng)領(lǐng)域
第三節(jié) 典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域課程
一、典型工作任務(wù)劃分至行動(dòng)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程
二、典型工作任務(wù)概述
三、確定行動(dòng)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、基于工作內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
五、將行動(dòng)領(lǐng)域具體化為學(xué)習(xí)情境
六、學(xué)習(xí)內(nèi)容的排序
第四節(jié) 行動(dòng)領(lǐng)域課程開發(fā)案例
一、專業(yè)定位與崗位（群）論證
二、典型工作任務(wù)分析
三、典型工作任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域分析

第五章 基于綜合實(shí)踐平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)法
第一節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)法的歷史進(jìn)程
一、項(xiàng)目教學(xué)的起源：建筑競(jìng)賽設(shè)計(jì)
二、“新教育運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)下的項(xiàng)目教學(xué)
三、項(xiàng)目教學(xué)在教育改革中重現(xiàn)活力
第二節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
一、建構(gòu)主義理論：將學(xué)生視為教學(xué)主體
二、多元智能理論：個(gè)體的能力組合是獨(dú)一無二的
三、“從做中學(xué)”：實(shí)用主義的指導(dǎo)價(jià)值
四、設(shè)計(jì)教學(xué)法：項(xiàng)目教學(xué)最初的實(shí)踐模式
第三節(jié) 眾說紛紜的項(xiàng)目教學(xué)法
一、項(xiàng)目及項(xiàng)目教學(xué)
二、項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)為主線
三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)滿足的條件
四、項(xiàng)目教學(xué)的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)
第四節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
一、項(xiàng)目教學(xué)在煤炭行業(yè)教學(xué)中的意義
二、項(xiàng)目教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施程序
三、基于模擬礦井綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)案例

第六章 從校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)到領(lǐng)域?qū)嵺`的培養(yǎng)模式研究
第一節(jié) 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式概論
一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征
二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
三、國外幾種高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析
第二節(jié) 校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的瓶頸
一、校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的目的
二、能源煤炭類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的困境
第三節(jié) 基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)性人才培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新
一、特色發(fā)展的出路——基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)性人才培養(yǎng)模式
二、探索具有煤炭行業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

第七章 “仿真”到“真實(shí)”的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)
第一節(jié) 效仿真實(shí)就業(yè)環(huán)境的“仿真”實(shí)踐平臺(tái)
一、應(yīng)運(yùn)而生的“仿真”實(shí)踐平臺(tái)
二、“仿真”實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)基礎(chǔ)
三、“仿真”實(shí)踐平臺(tái)的持續(xù)有效性
第二節(jié) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)而生的“真實(shí)”的實(shí)踐平臺(tái)
一、我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外在要求
二、我國高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求
三、“真實(shí)”的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路
四、基于“仿真”實(shí)踐平臺(tái)的進(jìn)一步提升
第三節(jié) 案例：“真實(shí)”的模擬礦井綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
一、“真實(shí)”的實(shí)踐平臺(tái)的設(shè)計(jì)及建設(shè)
二、“真實(shí)”的實(shí)踐平臺(tái)的組成
三、“真實(shí)”的實(shí)踐平臺(tái)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的意義

第八章 教師的職業(yè)性與專業(yè)化
第一節(jié) 高等職業(yè)教育教師的職業(yè)性
一、高等職業(yè)教育教師的職業(yè)特點(diǎn)及其職業(yè)性的體現(xiàn)
二、國外高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中的職業(yè)性
三、高等職業(yè)教育教師職業(yè)性障礙
第二節(jié) 高等職業(yè)教育教師的專業(yè)化
一、高等職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展
二、高等職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
第三節(jié) 云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)
一、教師是教學(xué)活動(dòng)的永恒主體
二、教師的職業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

第九章 以生產(chǎn)性實(shí)踐為基礎(chǔ)的社會(huì)服務(wù)能力提升
第一節(jié) 社會(huì)服務(wù)的理論與實(shí)踐
一、社會(huì)服務(wù)的職能
二、社會(huì)服務(wù)的理論基礎(chǔ)
三、高等職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)狀
第二節(jié) 云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社會(huì)服務(wù)探析
一、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展社會(huì)服務(wù)的成效
二、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)服務(wù)存在的問題
第三節(jié)云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院提升社會(huì)服務(wù)能力的探索
一、明確職能定位，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)
二、加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)
三、創(chuàng)新并完善社會(huì)服務(wù)激勵(lì)機(jī)制
四、加強(qiáng)校企合作，加快社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)
五、健全社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)體系

第十章 職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)研究
第一節(jié) 他山之石：國外的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)
一、美國的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系
二、澳大利亞的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架
第二節(jié) 改革開放推動(dòng)下我國職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展
一、我國職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程
二、我國的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)教育
第三節(jié) 學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“共進(jìn)退”
一、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)
二、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)促進(jìn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展

第十一章 高等職業(yè)院校行業(yè)化校園文化研究
第一節(jié) 高等職業(yè)院校行業(yè)化校園文化的基本認(rèn)識(shí)
一、述評(píng)高校校園文化
二、高等職業(yè)院校行業(yè)化校園文化的要素分析
三、高等職業(yè)院校校園文化與行業(yè)文化的互動(dòng)關(guān)系
四、高等職業(yè)院校校園文化融人行業(yè)文化的意義
第二節(jié) 云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院行業(yè)化校園文化建設(shè)
一、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院行業(yè)化校園文化建設(shè)的背景
二、“采掘希望、奉獻(xiàn)溫暖”的煤炭行業(yè)精神文化建設(shè)
三、與煤炭行業(yè)深度融合的校園物質(zhì)文化建設(shè)
四、“安全責(zé)任大于天”的校園制度文化建設(shè)
五、職業(yè)成長(zhǎng)為重點(diǎn)的校園行為文化建設(shè)
第三節(jié) 云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)的實(shí)訓(xùn)文化建設(shè)
一、實(shí)訓(xùn)文化的作用
二、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)文化建設(shè)

后記
參考文獻(xiàn)