文化人類學導論（第二版）

　　改革開放以后，雖引進了一些試圖打通專業(yè)壁壘的方法，如學分制、要求文科學生選一些理科課程，理科學生選部分文科課程等，但由于積弊太深，專業(yè)過細，難以打破藩籬。因為，每個專業(yè)的教學計劃都有自己一套循序漸進的課程和時間安排，學生選課時經(jīng)常會碰到“撞車”的現(xiàn)象，教務處也很難安排課程、教室等。其后果就是，學生的知識結(jié)構(gòu)單一，素質(zhì)教育薄弱，社會適應性多有問題。而現(xiàn)代社會較普遍的問題就是某些專業(yè)人才缺乏，某些專業(yè)人才扎堆、過剩，就業(yè)困難，因而出現(xiàn)一些困境。近些年來，教育界的有識之士和國家教育主管部門已深切認識到這種嚴峻的形勢。幾年前，教育部在多方征求意見的基礎(chǔ)上，推出了經(jīng)大幅修訂的新的本科專業(yè)目錄，使本科專業(yè)的種類調(diào)整得更為寬泛。各高校也進一步加大教學改革力度，研究和修訂教學計劃，改革教學內(nèi)容，努力使專業(yè)壁壘漸趨弱化，基礎(chǔ)知識教育得到強化。通識教育的提倡就是在這樣的背景下出現(xiàn)的。通識教育的好處，在于每一門課都是專門為其他學科的學生開設(shè)的某學科的基礎(chǔ)知識，目的是使學生能夠拓寬知識面，涉獵不同學科和專業(yè)領(lǐng)域，全面提高自身的綜合素質(zhì)，增強進入社會后的適應能力。為此，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社地平線策劃工作室組織了這套通識書系，并邀請我承擔《文化人類學導論》一書的編寫工作。

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