特崗教師招聘筆試一本通（最新版）

目錄
第一部分教育學(xué)
第一章  教育與教育學(xué) （2）
深度解析 （2）
本章知識框架 （2）
第一節(jié)  教育的產(chǎn)生與發(fā)展 （3）
一、教育的定義 （3）
二、教育的構(gòu)成要素 （3）
三、教育的本質(zhì) （4）
四、教育的功能 （4）
五、教育起源的學(xué)說 （4）
六、教育的歷史發(fā)展與改革 （5）
第二節(jié)  教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 （8）
一、教育學(xué)的定義 （8）
二、教育學(xué)思想的萌芽 （8）
三、教育學(xué)的創(chuàng)立與變革 （12）
四、當(dāng)代教育理論的發(fā)展 （13）
案例賞析（14）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（14）
第二章  教育與社會發(fā)展 （17）
深度解析 （17）
本章知識框架 （17）
第一節(jié)  社會對教育的制約 （18）
一、生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約 （18）
二、政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約 （18）
三、文化對教育發(fā)展的影響和制約 （19）
四、科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約 （19）
五、人口對教育發(fā)展的影響和制約 （20）
第二節(jié)  教育對社會的影響 （21）
一、教育對生產(chǎn)力的影響 （21）
二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響 （21）
三、教育對文化的影響 （21）
四、教育對科學(xué)技術(shù)的影響 （24）
五、教育對人口的影響 （24）
第三節(jié)  教育相對于社會發(fā)展的獨立性 （25）
一、教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 （25）
二、教育與政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性 （25）
三、教育本身的歷史繼承性 （25）
案例賞析（26）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（26）
第三章  教育與人的發(fā)展 （29）
深度解析 （29）
本章知識框架 （29）
第一節(jié)  人的身心發(fā)展概述 （30）
一、個體身心發(fā)展的概念 （30）
二、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 （30）
第二節(jié)  影響人的身心發(fā)展的因素 （31）
一、關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點 （31）
二、影響人的身心發(fā)展的因素及其作用 （32）
第三節(jié)  教育的個體功能 （34）
一、教育對個體發(fā)展的功能 （34）
二、教育的個體謀生和享用功能 （35）
三、教育對個體發(fā)展的負向功能 （35）
第四節(jié)  學(xué)校教育促進學(xué)生發(fā)展的任務(wù) （36）
一、童年期兒童發(fā)展的主要特征與小學(xué)教育的特殊任務(wù) （36）
二、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)（38）
案例賞析（39）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（39）
第四章  教育目的 （41）
深度解析 （41）
本章知識框架 （41）
第一節(jié)  教育目的概述 （42）
一、教育目的的概念 （42）
二、教育目的的功能 （42）
三、確立教育目的的依據(jù) （42）
四、教育目的確立中的價值取向 （43）
五、教育目的的層次結(jié)構(gòu) （43）
六、教育目的與教育方針 （44）
第二節(jié)  我國的教育目的 （44）
一、國外發(fā)達國家和聯(lián)合國教科文組織對教育目的的最新表述 （44）
二、我國教育目的確立的理論依據(jù) （45）
三、我國教育目的的精神實質(zhì) （45）
四、我國中小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo) （46）
五、素質(zhì)教育的理論與實踐 （47）
案例賞析（50）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（51）
第五章  教育制度 （53）
深度解析 （53）
本章知識框架 （53）
第一節(jié)  教育制度概述 （54）
一、教育制度的概念 （54）
二、制定教育制度的依據(jù) （54）
三、學(xué)校教育制度的發(fā)展歷程 （55）
四、現(xiàn)代學(xué)制的類型 （55）
五、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革 （56）
六、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢 （56）
第二節(jié)  我國的學(xué)制 （57）
一、我國的學(xué)制發(fā)展 （57）
二、我國當(dāng)前的學(xué)制改革 （58）
三、義務(wù)教育  （59）
四、終身教育 （60）
案例賞析（61）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（62）
第六章  學(xué)生與教師 （63）
深度解析 （63）
本章知識框架 （63）
第一節(jié)  學(xué)生 （64）
一、學(xué)生的本質(zhì)屬性及特征 （64）
二、學(xué)生的社會地位、權(quán)利及義務(wù) （64）
第二節(jié)  教師 （65）
一、教師及教師職業(yè) （65）
二、教師的角色扮演 （66）
三、教師勞動的特點 （67）
四、教師的權(quán)利與義務(wù) （68）
五、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容及發(fā)展 （69）
第三節(jié)  師生關(guān)系 （71）
一、師生關(guān)系的含義及內(nèi)容 （71）
二、師生關(guān)系的類型 （71）
三、我國新型師生關(guān)系的特點 （72）
四、良好師生關(guān)系的作用及建立、發(fā)展 （72）
案例賞析（73）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（74）
第七章  課程 （76）
深度解析 （76）
本章知識框架 （76）
第一節(jié)  課程概述 （77）
一、課程的概念 （77）
二、課程的類型 （77）
三、制約課程發(fā)展的主要因素 （78）
四、幾種典型的課程理論 （79）
第二節(jié)  課程目標(biāo) （80）
一、課程目標(biāo)的概念 （80）
二、課程目標(biāo)的分類 （80）
三、課程目標(biāo)的確定（80）
第三節(jié)  課程設(shè)計（81）
一、課程設(shè)計的概念（81）
二、課程設(shè)計的三個層次（81）
第四節(jié)  課程實施與課程評價（83）
一、課程實施（83）
二、課程評價（85）
第五節(jié)  中小學(xué)課程設(shè)置（86）
一、小學(xué)課程設(shè)置（86）
二、初中課程設(shè)置（87）
案例賞析（89）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（89）
第八章  教學(xué) （92）
深度解析 （92）
本章知識框架 （92）
第一節(jié)  教學(xué)概述 （93）
一、教學(xué)的概念 （93）
二、教學(xué)理論的形成與發(fā)展 （93）
三、教學(xué)的基本任務(wù) （94）
第二節(jié)  教學(xué)過程 （95）
一、教學(xué)過程的本質(zhì) （95）
二、教學(xué)過程的基本特點  （96）
三、教學(xué)過程的基本階段 （98）
第三節(jié)  教學(xué)原則 （99）
一、教學(xué)原則的含義 （99）
二、教學(xué)原則 （99）
第四節(jié)  教學(xué)方法 （101）
一、教學(xué)方法的概念（101）
二、常用的教學(xué)方法（102）
三、教學(xué)方法的選擇與運用（104）
第五節(jié)  教學(xué)組織形式（105）
一、教學(xué)組織形式的概念（105）
二、常見的教學(xué)組織形式（105）
第六節(jié)  教學(xué)評價（108）
一、教學(xué)評價的概念（108）
二、教學(xué)評價的功能（108）
三、教學(xué)評價的類型（109）
四、教學(xué)評價的原則（111）
第七節(jié)  教師工作的基本環(huán)節(jié) （111）
一、備課 （111）
二、上課 （112）
三、課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)與批改 （113）
四、課外輔導(dǎo) （113）
五、學(xué)業(yè)成績的評價 （113）
案例賞析（114）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（115）
第九章  德育 （118）
深度解析 （118）
本章知識框架 （118）
第一節(jié)  德育概述 （119）
一、德育 （119）
二、小學(xué)德育的特點、目標(biāo)及內(nèi)容 （119）
三、中學(xué)德育的目標(biāo)及內(nèi)容 （121）
四、德育的意義（122）
第二節(jié)  德育過程 （122）
一、德育過程的內(nèi)涵 （122）
二、德育過程的特點 （123）
第三節(jié)  德育的原則、途徑與方法 （124）
一、德育的原則 （124）
二、德育的途徑與方法 （125）
案例賞析（128）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（129）
第十章  班主任與班級 （131）
深度解析 （131）
本章知識框架 （131）
第一節(jié)  班主任工作 （132）
一、班主任工作概述  （132）
二、班主任工作 （133）
第二節(jié)  班級管理 （136）
一、班級概述 （136）
二、班集體概述  （136）
三、班級管理的概念和功能  （138）
四、當(dāng)前班級管理存在的問題 （139）
五、建立以學(xué)生為本的現(xiàn)代班級管理機制 （139）
第三節(jié)  班級活動 （140）
一、班級活動概述 （140）
二、班級活動的設(shè)計與實施 （141）
案例賞析（142）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（143）
第二部分心理學(xué)
第一章  心理學(xué)概述 （146）
深度解析 （146）
本章知識框架 （146）
第一節(jié)  心理學(xué)基本知識 （147）
一、心理及心理學(xué)定義 （147）
二、心理學(xué)的研究對象 （147）
三、心理學(xué)研究的意義 （148）
第二節(jié)  心理學(xué)的流派 （148）
一、構(gòu)造主義心理學(xué) （148）
二、機能主義心理學(xué) （148）
三、行為主義心理學(xué) （149）
四、格式塔心理學(xué) （149）
五、精神分析心理學(xué) （149）
六、策動心理學(xué) （149）
七、認知心理學(xué) （150）
八、人本主義心理學(xué) （150）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（150）
第二章  認知 （152）
深度解析 （152）
本章知識框架 （152）
第一節(jié)  注意 （153）
一、注意的概念和特點 （153）
二、注意的分類 （153）
三、注意的品質(zhì) （154）
四、注意的功能 （155）
五、注意規(guī)律在教學(xué)中的運用 （155）
第二節(jié)  感覺 （156）
一、感覺的概念 （156）
二、感覺的種類 （156）
三、感覺現(xiàn)象 （157）
第三節(jié)  知覺 （158）
一、知覺的概念 （158）
二、知覺的種類 （158）
三、知覺的基本特征 （159）
四、觀察 （159）
第四節(jié)  記憶 （160）
一、記憶的概念 （160）
二、記憶的過程 （161）
三、記憶的分類 （161）
四、記憶的品質(zhì) （162）
五、瞬時記憶 （163）
六、短時記憶 （163）
七、長時記憶 （164）
八、遺忘 （165）
第五節(jié)  想象 （166）
一、想象的定義 （166）
二、想象的功能 （166）
三、想象的種類 （167）
四、想象的特征 （167）
五、想象在教學(xué)中的作用及培養(yǎng) （168）
第六節(jié)  言語 （168）
一、言語的概念 （168）
二、言語的功能 （168）
三、言語的種類 （168）
第七節(jié)  思維 （169）
一、思維的概念 （169）
二、思維的特征 （169）
三、思維的種類 （169）
四、思維的形式 （171）
五、思維的過程 （171）
六、思維的品質(zhì) （172）
七、思維規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 （173）
案例賞析（174）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（174）
第三章  情緒、情感和意志 （177）
深度解析 （177）
本章知識框架 （177）
第一節(jié)  情緒與情感 （178）
一、情緒和情感的概念 （178）
二、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系 （178）
三、情感的分類 （178）
四、情緒的分類 （179）
五、情緒和情感的功能 （180）
第二節(jié)  意志 （180）
一、意志的概念 （180）
二、意志行動 （181）
三、意志的品質(zhì) （182）
四、意志品質(zhì)的培養(yǎng) （183）
案例賞析（183）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（184）
第四章  個性心理 （186）
深度解析 （186）
本章知識框架 （186）
第一節(jié)  個性 （187）
一、個性的概念 （187）
二、個性的基本特征 （187）
三、個性心理結(jié)構(gòu) （187）
第二節(jié)  能力 （188）
一、能力的概念 （188）
二、能力的分類 （188）
三、智力 （189）
第三節(jié)  氣質(zhì)與性格 （191）
一、氣質(zhì)的概念 （191）
二、氣質(zhì)的類型與學(xué)說 （191）
三、性格的概念 （192）
四、性格與氣質(zhì) （192）
五、性格的類型 （193）
六、性格的結(jié)構(gòu) （193）
七、良好性格的培養(yǎng) （194）
案例賞析（195）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（195）
第五章  社會心理與行為 （198）
深度解析 （198）
本章知識框架 （198）
第一節(jié)  社會態(tài)度與社會知覺 （199）
一、社會態(tài)度的概念 （199）
二、社會態(tài)度的功能 （199）
三、社會知覺 （200）
第二節(jié)  印象形成 （200）
一、印象形成的概念 （200）
二、印象形成效應(yīng) （200）
第三節(jié)  人際關(guān)系 （201）
一、人際關(guān)系概述 （201）
二、人際關(guān)系類型 （202）
三、中小學(xué)生主要的人際關(guān)系 （203）
第四節(jié)  群體心理 （203）
一、群體心理概述 （203）
二、群體的分類 （203）
三、群體行為規(guī)律 （204）
四、群體影響 （205）
案例賞析（207）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（207）
第三部分教育心理學(xué)
第一章  教育心理學(xué)概述 （210）
深度解析 （210）
本章知識框架 （210）
第一節(jié)  教育心理學(xué)的學(xué)科概況 （211）
一、教育心理學(xué)的研究對象 （211）
二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 （211）
三、教育心理學(xué)的作用 （212）
第二節(jié)  教育心理學(xué)的發(fā)展概況 （212）
一、初創(chuàng)時期 （212）
二、發(fā)展時期 （213）
三、成熟時期 （213）
四、完善時期 （214）
案例賞析（214）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（214）
第二章  學(xué)生心理發(fā)展與教育 （217）
深度解析 （217）
本章知識框架 （217）
第一節(jié)  學(xué)生心理發(fā)展概述 （218）
一、心理發(fā)展的含義及特征 （218）
二、小學(xué)生心理發(fā)展的一般特征 （218）
三、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征 （219）
四、心理發(fā)展的教育意義 （219）
第二節(jié)  認知發(fā)展與教育（220）
一、認知發(fā)展的階段理論（220）
二、認知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系（221）
第三節(jié)  社會性發(fā)展與教育（222）
一、人格的發(fā)展（222）
二、自我意識的發(fā)展（223）
第四節(jié)  個別差異與因材施教 （226）
一、學(xué)生的認知差異及其對教育的意義 （226）
二、學(xué)生的性格差異及其對教育的意義 （227）
案例賞析（228）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（229）
第三章  學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 （232）
深度解析 （232）
本章知識框架 （232）
第一節(jié)  學(xué)習(xí)概述 （233）
一、學(xué)習(xí)的概念及實質(zhì) （233）
二、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別 （233）
三、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點 （233）
四、學(xué)習(xí)的分類 （234）
第二節(jié)  行為主義學(xué)習(xí)理論 （235）
一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 （235）
二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 （236）
三、斯金納的操作性條件作用理論 （237）
四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 （238）
第三節(jié)  認知學(xué)習(xí)理論 （238）
一、苛勒的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論 （238）
二、布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 （239）
三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 （240）
四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 （241）
第四節(jié)  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （242）
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 （242）
二、建構(gòu)主義學(xué)生觀 （242）
三、建構(gòu)主義知識觀 （243）
四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教育的啟示  （243）
第五節(jié)  人本主義學(xué)習(xí)理論 （243）
一、有意義的自由學(xué)習(xí)觀 （243）
二、學(xué)生中心的教學(xué)觀 （244）
案例賞析（244）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（245）
第四章  學(xué)習(xí)心理 （248）
深度解析 （248）
本章知識框架 （248）
第一節(jié)  學(xué)習(xí)動機 （249）
一、學(xué)習(xí)動機的含義 （249）
二、學(xué)習(xí)動機的分類 （249）
三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 （250）
四、學(xué)習(xí)動機理論（251）
五、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) （253）
六、學(xué)習(xí)動機的激發(fā) （254）
第二節(jié)  知識的學(xué)習(xí) （255）
一、知識的概念及類型 （255）
二、知識學(xué)習(xí)的類型 （256）
三、知識的獲得 （257）
四、知識的遺忘 （258）
五、知識的保持 （259）
第三節(jié)  學(xué)習(xí)遷移 （260）
一、學(xué)習(xí)遷移的概念 （260）
二、學(xué)習(xí)遷移的作用 （261）
三、學(xué)習(xí)遷移的類型  （261）
四、學(xué)習(xí)遷移的基本理論 （262）
五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素 （263）
六、促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略 （264）
第四節(jié)  技能的形成 （265）
一、技能的定義及特征 （265）
二、技能的分類 （265）
三、技能的作用 （266）
四、操作技能的形成 （266）
五、操作技能的培養(yǎng)要求 （267）
六、心智技能形成的理論 （268）
七、心智技能的學(xué)習(xí)過程 （269）
八、心智技能的培養(yǎng)要求 （270）
第五節(jié)  學(xué)習(xí)策略 （270）
一、學(xué)習(xí)策略的概念及特點 （270）
二、典型的學(xué)習(xí)策略 （271）
三、影響學(xué)習(xí)策略掌握和運用的因素 （273）
四、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 （274）
第六節(jié)  問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng) （274）
一、問題及問題解決的含義 （274）
二、問題解決的過程 （275）
三、問題解決的策略 （275）
四、影響問題解決的主要因素 （276）
五、提高問題解決能力的教學(xué) （276）
六、創(chuàng)造性的含義和特征 （278）
七、影響創(chuàng)造性的因素 （278）
八、創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法 （279）
第七節(jié)  態(tài)度與品德的形成 （280）
一、態(tài)度 （280）
二、品德 （281）
三、品德形成的基本理論 （282）
四、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 （284）
五、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 （284）
六、態(tài)度與品德形成的一般過程 （285）
七、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 （285）
八、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) （286）
案例賞析（288）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（288）
第五章  心理健康教育 （292）
深度解析 （292）
本章知識框架 （292）
第一節(jié)  心理健康 （293）
一、心理健康概述 （293）
二、學(xué)校心理健康工作的意義 （293）
三、學(xué)校實施心理健康教育的途徑 （293）
四、學(xué)生常見的心理障礙及治療 （294）
第二節(jié)  學(xué)校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法 （296）
一、學(xué)校心理健康教育的基本內(nèi)容 （296）
二、學(xué)校心理健康教育的具體方法 （296）
第三節(jié)  心理評估 （298）
一、心理評估及其意義 （298）
二、心理評估的方法 （298）
第四節(jié)  心理輔導(dǎo) （299）
一、心理輔導(dǎo)概述 （299）
二、學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法 （300）
案例賞析（302）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（303）
第六章  教師心理 （305）
深度解析 （305）
本章知識框架 （305）
第一節(jié)  教師的角色心理 （306）
一、教師的心理特征 （306）
二、教師的角色心理 （306）
第二節(jié)  教師的成長心理 （310）
一、教師成長的歷程 （310）
二、教師成長與發(fā)展的基本途徑 （310）
第三節(jié)  教師的心理健康 （311）
一、影響教師心理健康的主要因素 （311）
二、教師心理健康的維護 （311）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（312）
第四部分新課程改革
第一章  我國課程改革概述 （314）
深度解析 （314）
本章知識框架 （314）
第一節(jié)  我國課程改革的回顧與理論 （315）
一、我國課程改革的回顧 （315）
二、新課程改革的理論基礎(chǔ) （316）
第二節(jié)  新課程改革的目標(biāo)和理念 （316）
一、新課程改革的目標(biāo) （316）
二、新課程改革的理念 （317）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（318）
第二章  新課程帶來的變革 （319）
深度解析 （319）
本章知識框架 （319）
第一節(jié)  教育觀念的變革 （320）
一、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 （320）
二、新型教師觀 （320）
三、新型學(xué)生觀 （321）
第二節(jié)  學(xué)習(xí)方式的變革 （322）
一、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 （322）
二、新課程下學(xué)習(xí)方式的特點 （323）
第三節(jié)  課程組織的變革 （324）
一、課程結(jié)構(gòu)的變革 （324）
二、課程內(nèi)容的改革 （325）
三、課程評價的改革 （327）
四、課程管理與課程資源方面的變革 （329）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（330）
第五部分教育法律法規(guī)
第一章  教育法律基礎(chǔ) （334）
深度解析 （334）
本章知識框架 （334）
第一節(jié)  教育法律概述 （335）
一、教育法的含義 （335）
二、教育法規(guī)的含義 （335）
第二節(jié)  教育法律關(guān)系 （335）
一、教育法律關(guān)系的含義 （335）
二、教育法律關(guān)系的特征 （336）
三、教育法律關(guān)系的類型 （336）
四、教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅 （338）
五、教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素 （338）
第三節(jié)  教育法律規(guī)范 （338）
一、教育法律規(guī)范的類型 （338）
二、教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素 （340）
第四節(jié)  教育法律責(zé)任 （341）
一、教育法律責(zé)任的含義 （341）
二、教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件 （342）
三、教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則 （343）
四、教育法律責(zé)任的分類 （344）
第五節(jié)  教育法律救濟 （346）
一、教育法律救濟的含義 （346）
二、法律救濟的特征 （346）
三、法律救濟的渠道 （346）
四、法律救濟的基本原則 （346）
五、法律救濟在教育中的重要作用 （346）
六、教師申訴制度 （347）
七、學(xué)生申訴制度 （348）
第六節(jié)  依法執(zhí)教和對教師的法制教育 （348）
一、依法執(zhí)教的含義 （348）
二、依法執(zhí)教的必要性 （349）
三、對教師的法制教育 （349）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（350）
第二章  教育法律法規(guī)匯編 （353）
深度解析 （353）
本章知識框架 （353）
一、《中華人民共和國教育法》 （354）
二、《中華人民共和國義務(wù)教育法》 （357）
三、《中華人民共和國教師法》 （361）
四、《中華人民共和國未成年人保護法》 （365）
五、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》 （367）
六、《教師資格條例》 （371）
七、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 （374）
八、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 （376）
九、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（379）
十、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（382）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（385）
第六部分教師職業(yè)道德
第一章  教師職業(yè)道德概述 （388）
深度解析 （388）
本章知識框架 （388）
第一節(jié)  教師職業(yè)道德基本知識 （389）
一、教師職業(yè)道德的含義、地位與特點 （389）
二、教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成 （389）
三、教師職業(yè)道德的功能與作用 （390）
四、教師職業(yè)道德品質(zhì) （391）
第二節(jié)  教師職業(yè)道德范疇 （391）
一、教師義務(wù) （391）
二、教師良心 （392）
三、教師公正 （393）
四、教師榮譽 （393）
第三節(jié)  教師職業(yè)道德規(guī)范 （394）
一、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 （394）
二、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀 （394）
案例賞析（395）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（396）
第二章  教師職業(yè)道德的養(yǎng)成 （398）
深度解析 （398）
本章知識框架 （398）
第一節(jié)  教師職業(yè)道德養(yǎng)成概述 （399）
一、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的含義 （399）
二、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的任務(wù) （399）
三、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本內(nèi)容 （399）
四、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的意義 （400）
第二節(jié)  教師職業(yè)道德的自我養(yǎng)成 （400）
一、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則 （400）
二、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的途徑 （401）
三、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的方法 （402）
案例賞析（403）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（404）
第七部分教學(xué)技能與特崗教師招聘面試
第一章  教學(xué)語言表達技能（408）
深度解析 （408）
本章知識框架 （408）
第一節(jié)  教學(xué)口語技能（409）
一、教學(xué)口語的含義（409）
二、教學(xué)口語的功能及分類（409）
三、教學(xué)口語的基本要求（410）
四、教學(xué)口語技能提高的途徑（410）
第二節(jié)  教態(tài)語言技能（411）
一、教態(tài)語言的含義及特點（411）
二、教態(tài)語言的功能（411）
三、教態(tài)語言的類型（411）
四、教態(tài)語言的基本要求（413）
第二章  課堂教學(xué)技能（414）
深度解析 （414）
本章知識框架 （414）
第一節(jié)  課堂導(dǎo)入技能（415）
一、課堂導(dǎo)入技能的含義及作用（415）
二、課堂導(dǎo)入的類型（415）
三、課堂導(dǎo)入的基本要求（416）
第二節(jié)  課堂講授技能（416）
一、課堂講授的含義（416）
二、課堂講授的分類（417）
三、課堂講授的基本要求（417）
第三節(jié)  課堂提問技能（418）
一、課堂提問的含義（418）
二、課堂提問的類型（418）
三、課堂提問的基本要求（419）
第四節(jié)  課堂對話技能（419）
一、課堂對話的含義及特點（419）
二、課堂對話的類型（419）
第五節(jié)  課堂板書技能（420）
一、課堂板書的含義（420）
二、課堂板書的內(nèi)容（420）
三、課堂板書的類型（420）
第六節(jié)  結(jié)課技能（421）
一、結(jié)課的含義（421）
二、結(jié)課的方法（421）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（422）
第三章  面試概論（423）
深度解析（423）
本章知識框架（423）
第一節(jié)  教師面試概述（424）
一、面試的涵義（424）
二、面試的構(gòu)成要素（424）
三、面試的特征（425）
四、面試的作用（426）
五、面試的發(fā)展趨勢（426）
第二節(jié)  教師面試的形式與測評要素（428）
一、面試的形式（428）
二、面試的測評要素（428）
第三節(jié)  教師面試的流程（431）
一、確定面試對象（431）
二、面試報到抽簽（431）
三、候考（431）
四、進入考場（431）
五、作答（431）
六、計算成績（432）
七、公布成績（432）
第八部分教學(xué)設(shè)計
第一章  教學(xué)設(shè)計技能（434）
深度解析 （434）
本章知識框架 （434）
第一節(jié)  教學(xué)設(shè)計概述（435）
一、教學(xué)目標(biāo)的制定（435）
二、教學(xué)內(nèi)容的處理（442）
三、教學(xué)重點和難點的確定（444）
四、教學(xué)流程的設(shè)計（446）
五、教學(xué)方法的選擇（447）
六、教學(xué)媒體的選擇應(yīng)用（449）
七、作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計（449）
第二節(jié)  教案（450）
一、教案的類型（450）
二、教案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（451）
三、教案編寫基本要點（452）
標(biāo)準(zhǔn)化自測題（453）
第二章  教學(xué)設(shè)計精選（454）
深度解析 （454）
本章知識框架 （454）
第一節(jié) 語文教學(xué)設(shè)計經(jīng)典范例（455）
第二節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計經(jīng)典范例（457）
第三節(jié) 英語教學(xué)設(shè)計經(jīng)典范例（463）
2014年特崗教師招聘筆試面授課程（469）
2014年特崗教師招聘面試面授課程（470）
中公教育?全國分校一覽表（472）