激勵(lì)式外語教學(xué)設(shè)計(jì)

1  引言
1.1  論題緣起我國英語教育發(fā)展背景下的社會(huì)性及教學(xué)需求
1.2  現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的召喚
1.3  英語教學(xué)設(shè)計(jì)中動(dòng)機(jī)激勵(lì)缺失后果分析
1.4  現(xiàn)有動(dòng)機(jī)內(nèi)化與激勵(lì)研究的局限性
2  教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史和動(dòng)機(jī)研究
2.1  教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史審視
2.1.1  教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展
2.1.2  設(shè)計(jì)方法的演進(jìn)
2.1.3  三代教學(xué)設(shè)計(jì)模型及其理論基礎(chǔ)
2.2  動(dòng)機(jī)研究綜述
2.2.1  外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)釋義
2.2.2  外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元研究
2.2.3  動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究
2.2.4  教學(xué)激勵(lì)設(shè)計(jì)模型
2.2.5  相關(guān)研究的不足之處
3  動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1  理論依據(jù)
3.1.1  動(dòng)機(jī)對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響
3.1.2  影響外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素
3.1.3  凱勒的激勵(lì)設(shè)計(jì)
3.2  本設(shè)計(jì)模型架構(gòu)
3.2.1  模型基本假設(shè)
3.2.2  動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型架構(gòu)
3.3  動(dòng)機(jī)及關(guān)聯(lián)因素始端分析
3.3.1  以轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的需求分析
3.3.2  學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知、社會(huì)性特征分析
3.3.3  學(xué)習(xí)任務(wù)及其與學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)因素關(guān)聯(lián)分析
3.3.4  以轉(zhuǎn)化動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境分析
3.4  模式與工具
3.4.1  動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式
3.4.2  認(rèn)知與動(dòng)機(jī)內(nèi)化螺旋上升順序模式
3.4.3  立體化認(rèn)知工具包
3.5  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略
3.6  實(shí)施
3.6.1  實(shí)施時(shí)間的選擇
3.6.2  教學(xué)實(shí)施的5P原則
3.7  學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
3.7.1  非正態(tài)曲線命題構(gòu)想
3.7.2  學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本模型
3.8  終端檢驗(yàn)與修正
3.8.1  終端檢驗(yàn)
3.8.2  差異分析與修正
4  英語教學(xué)動(dòng)機(jī)激勵(lì)設(shè)計(jì)方案實(shí)證研究
4.1  實(shí)證研究框架
4.2  實(shí)證假設(shè)
4.2.1  動(dòng)機(jī)成分的確定
4.2.2  動(dòng)機(jī)行為影響因素的構(gòu)成模型
4.3  動(dòng)機(jī)激勵(lì)介入方案
4.3.1  實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其關(guān)聯(lián)因素的始端分析
4.3.2  教學(xué)模式的介入
4.3.3  動(dòng)機(jī)激勵(lì)在目標(biāo)與任務(wù)制定中的介入
4.3.4  激勵(lì)策略與設(shè)計(jì)的介入
4.3.5  學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施
4.4  動(dòng)機(jī)激勵(lì)“介人”設(shè)計(jì)方案的完成及實(shí)施
4.5  實(shí)證數(shù)據(jù)分析
4.5.1  實(shí)驗(yàn)方法
4.5.2  數(shù)據(jù)資料收集方法
4.5.3  結(jié)果與分析
4.6  討論
5  結(jié)語
參考文獻(xiàn)